我用“倒推法”導(dǎo)入歷史課

歷史教學(xué)過程中的問題與現(xiàn)狀

提起“歷史”，我們首先想到很久以前的事情。因此，歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生而言，確實(shí)是太枯燥了。記得以前我在學(xué)習(xí)歷史的過程中，也一直沒弄懂過，我們?yōu)槭裁匆郎踔吝€要記熟那些離我們今天的生活那么久遠(yuǎn)的人和事呢?雖然歷史老師總在說(shuō)“以史為鑒”，但是，許多老師在教學(xué)中并沒有明確體現(xiàn)出他所講的歷史，怎樣為我們“鑒”今的。所以，學(xué)生們認(rèn)為歷史學(xué)科的設(shè)立目的，除了要考試以外，實(shí)在找不出其他意義了，這也難怪我們中學(xué)的歷史學(xué)科難以激起學(xué)生的興趣。

其實(shí)，我們歷史教師應(yīng)該對(duì)今天的中學(xué)生做一下深入了解，了解他們最感興趣的東西是什么，了解他們最喜歡的方式是什么。如果對(duì)我們自己的教育對(duì)象做不到很好的了解，我們的教育就不會(huì)取得很好的效果。

學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)其實(shí)是很容易被發(fā)現(xiàn)的——他們最不愿意聽的是家長(zhǎng)的嘮叨和老師的說(shuō)教，而最能接受也最容易接受的，是來(lái)自志趣相投的同伴或是令他們信服的人的影響。由此，我們可以總結(jié)出，最能引起他們關(guān)注的，肯定不是跟他們生活無(wú)關(guān)的事情，而是與他們生活密切相關(guān)的人和事。也就是他們身邊的事情。既然這樣，我們歷史教學(xué)的方式又該如何改進(jìn)呢?如何才能找到歷史學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)價(jià)值”和“現(xiàn)實(shí)意義”，又如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性呢?這是我們無(wú)數(shù)中學(xué)歷史教育工作者苦苦思索的問題。

“倒推法”在課堂導(dǎo)冬中的嘗試與借鑒

在歷史科的課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)人通常是被我們很多老師所忽視的，尤其在我們習(xí)以為常的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中。但是，一堂課能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，能在多大程度上激起學(xué)生的興趣，其關(guān)鍵恰恰在于課堂導(dǎo)人。我們知道，最能引起學(xué)生關(guān)注的是我們身邊的人和事，歷史課如何與我們身邊的人和事聯(lián)系起來(lái)呢?這是我們?cè)谄綍r(shí)的備課中真正應(yīng)該費(fèi)思考的問題。我認(rèn)為，任何歷史的東西與現(xiàn)實(shí)都是有聯(lián)系的，任何現(xiàn)實(shí)都是歷史的延續(xù)與變革。因此，教師備課首先應(yīng)該找到這堂課內(nèi)容的繼承性和它對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響。新教材改變了以往歷史課教材的說(shuō)教風(fēng)格，而是以專題的形式呈現(xiàn)歷史知識(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容，為我們體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系提供了幫助，同時(shí)也為實(shí)踐專題探究式學(xué)習(xí)提供了可能。例如，我們?cè)谥v述中國(guó)古代政治制度史的時(shí)候，把這個(gè)專題的內(nèi)容以中國(guó)古代君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化作為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；而對(duì)于中國(guó)古代政治制度史的學(xué)習(xí)，形式則可以從我們今天的政治體制導(dǎo)人。

四川地震后，我在的一堂復(fù)習(xí)課上，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，大家有沒有關(guān)注今天的新聞啊?”學(xué)生馬上就答應(yīng)道“老師，四川發(fā)生大地震了?！苯酉聛?lái)，全班同學(xué)的注意力都被集中了，因?yàn)?，這畢竟是我們當(dāng)時(shí)最為關(guān)注的事情了。

“嗯，對(duì)，這是自1976年唐山地震以來(lái)最大的一次地震了，災(zāi)情非常嚴(yán)重啊?！?/p>

“老師，現(xiàn)在已經(jīng)開始救援了?！边€沒等我說(shuō)完，就有學(xué)生馬上補(bǔ)充到。他們顯然跟我有著同樣的擔(dān)憂。

“是啊，地震災(zāi)區(qū)救援工作已經(jīng)在第一時(shí)間進(jìn)行了，我們都相信我們的政府一定能安排好抗震求災(zāi)工作?！蔽医酉聛?lái)轉(zhuǎn)換了話題，“那么，現(xiàn)在請(qǐng)大家想想看，地震是在四川發(fā)生的事情，四川是在我國(guó)西南，政府為什么能在那么短的時(shí)間內(nèi)做出那么快的反應(yīng)，在第一時(shí)間及時(shí)有效地安排了救援呢?”同學(xué)們的答案各種各樣，包括了交通通訊等各方面的內(nèi)容，更多的學(xué)生也自然地聯(lián)系到了我國(guó)現(xiàn)在的政體形式和黨的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)等等。

于是，我總結(jié)道，“同學(xué)們的分析都很有道理，如此大的災(zāi)難只有發(fā)生在我國(guó)人民民主專政的今天，才能得到有效地處理。那么，大家想想看，如果這件事情發(fā)生在幾百年前或是幾千年前的中國(guó)。君主專制時(shí)代的中國(guó)，會(huì)是什么樣的處理方式和后果呢?”

接下來(lái)，我針對(duì)這件事情作出了不同的假設(shè)——假設(shè)發(fā)生在周、秦、漢、唐、元、明、清等不同朝代，事情的處理結(jié)果會(huì)是什么樣……為什么會(huì)是這樣。圍繞著這個(gè)問題，學(xué)生們分別進(jìn)行了不同角度的探究學(xué)習(xí)，而在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中我的作用僅僅是引導(dǎo)，可見，學(xué)生已經(jīng)在關(guān)于地震災(zāi)難問題的探討中提起了對(duì)這一有關(guān)政府問題的極大興趣，所以學(xué)習(xí)過程才帶著很大的主動(dòng)性和思考性，其效果也是很好的。

最后，學(xué)生在老師不斷地提示下完成了對(duì)同樣事情在不同歷史時(shí)期出現(xiàn)的處理結(jié)果的探索學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我也很輕松地把我們這一堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)線索梳理了一遍，給學(xué)生明確了我們今天政治體制的優(yōu)越性與歷史的演變過程。這一探究學(xué)習(xí)的過程，既讓學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，又讓他們了解歷史的意義，從而真正理解了“以史為鑒”的含義。

在學(xué)習(xí)國(guó)共兩黨關(guān)系史及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以今天的政黨政治內(nèi)容——國(guó)民黨主席吳伯雄訪問大陸，或者是連戰(zhàn)訪問大陸、馬英九當(dāng)選為臺(tái)灣地區(qū)最高行政長(zhǎng)官等話題導(dǎo)入，引起了學(xué)生們的極大關(guān)注，同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生真正體會(huì)到歷史與我們現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)歷史的深度理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的高度關(guān)注。同時(shí)，也借此培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和愛國(guó)主義精神，真正達(dá)到歷史教育的目的。

“倒推法”導(dǎo)入的探究學(xué)習(xí)方式在我校的歷史教學(xué)中已得到了廣泛應(yīng)用。我校歷史教師魏乾土老師的課就經(jīng)常運(yùn)用“倒推法”導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，效果也非常好，很受學(xué)生的歡迎。他在講述歷史人物《中國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平》的時(shí)候，以《春天的故事》這首大家都熟悉的歌曲導(dǎo)入。在歌曲唱完了以后，他接著提出了幾問：“歌曲中‘有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈’，這‘一位老人’指的是誰(shuí)?”“神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山”指的又是什么?為什么這位老人只在“中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈”，就崛起了城，聚起了金山呢，這位老人到底是一個(gè)什么樣的人物，有過怎樣的經(jīng)歷呢……這樣的導(dǎo)入，很輕松也很自然，學(xué)生的注意力很快就被吸引過去了。魏老師經(jīng)常是以這種很普通的現(xiàn)實(shí)事件來(lái)導(dǎo)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性往往在一開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整堂課都能配合得很好。

也正是這種上課方式，讓我體會(huì)到歷史與現(xiàn)實(shí)是密切相關(guān)的，因而我更注重從現(xiàn)實(shí)開始，采用“倒推法”來(lái)引入對(duì)歷史課的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也認(rèn)為這種方法是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的參與興趣的，教師自己也在教的同時(shí)不斷地加深對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)意義的理解，也只有教師有了對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義的理解，真正理解了“以史為鑒”的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，才能不斷地帶著學(xué)生去體會(huì)這一價(jià)值。作為歷史教師，我們應(yīng)該從歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中去真正理解歷史，從而帶著學(xué)生從對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解中去尋找其歷史根源，才能達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的真正意義。

結(jié)論與反思

高中歷史的學(xué)習(xí)，決不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的記一記、背一背的事情，作為歷史課教師，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一在學(xué)習(xí)的過程中真正體會(huì)到一門學(xué)科的價(jià)值和意義，在自主探究學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和激情。增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和對(duì)生活的熱愛，才是我們教育的真正目的。而這一目的的真正實(shí)現(xiàn)，需要我們教育工作者在教育實(shí)踐中不斷探索和不斷提高?！暗雇品ā边@種從對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解開始，引入對(duì)歷史探究的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到新課程教育理念的教學(xué)目標(biāo)，是一種比較切合實(shí)際的教學(xué)方法。

當(dāng)然，“教無(wú)定法”，教學(xué)方法也不是統(tǒng)一的，不同的教育者需根據(jù)自己的特質(zhì)和能力，根據(jù)不同的教育對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。對(duì)于同樣的“倒推法”導(dǎo)入課堂的這一方法，在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，也可以有著不同的呈現(xiàn)方式，這是需要我們教育工者在不斷的實(shí)踐中去不斷探索的內(nèi)容。最適合自己也最能調(diào)動(dòng)自己的教育對(duì)象的學(xué)習(xí)積極性的方法才是最好的方法。