課堂拓展

新課程實(shí)施以來，不少語文教師在教學(xué)中引進(jìn)多種內(nèi)容、采用多種形式，進(jìn)行拓展性教學(xué)——拓展已經(jīng)成為語文公開課必不可少的環(huán)節(jié)，凡公開課就必有拓展，每文必拓，每課必拓。本來，適度開發(fā)語文課程資源，借助課堂開拓學(xué)生視野，增加學(xué)生文化積淀，不僅無可厚非，而且理所當(dāng)然。但現(xiàn)在課堂中充斥的拓展現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂，語文課堂成了說說笑笑、唱唱跳跳的場所，儼然是滿漢全席的大餐，語文的味道越來越淡。審視當(dāng)前這些拓展，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)誤區(qū)：脫離學(xué)科、脫離文本、脫離學(xué)情、脫離生活。

脫離學(xué)科

脫離學(xué)科是當(dāng)前語文課堂拓展比較普遍的現(xiàn)象，有很多語文課堂上的拓展完全是為拓展而拓展。語文課堂上有唱歌、有跳舞、有畫畫、有表演，語文課“切換”成了影視音樂欣賞課、美術(shù)課、思想品德課、班會(huì)活動(dòng)課等。學(xué)生短時(shí)間的閱讀似乎就是為高潮迭起、熱鬧非凡的精彩拓展做鋪墊。曾經(jīng)聽過一堂《鄉(xiāng)愁》的觀摩課，由聽《鄉(xiāng)愁四韻》導(dǎo)入，中途又插入了費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》，課堂結(jié)束時(shí)全班齊唱《歌唱祖國》，每首歌曲用時(shí)都長達(dá)五分鐘，真讓人懷疑是否是一堂音樂欣賞課。由于課堂教學(xué)的時(shí)間被大量的音樂欣賞取代，于是學(xué)生對詩歌的欣賞被淡化，其教學(xué)效果使我想起了一句俗語：荒了自己的地，肥了他人的田。

脫離學(xué)科特性的拓展取消了語文的特定性和約束力，語文成了一個(gè)軟柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么樣就捏成什么樣，這種傾向?qū)φZ文教育來說是致命的傷害。規(guī)避這種誤區(qū)要求教師把握一個(gè)“有效”原則，語文課堂就是語文課堂，工具性和人文性是語文課的根本特性，一般語文課堂的教學(xué)應(yīng)與聽、說、讀、寫的常態(tài)一致，拓展的多樣性形式必須服務(wù)于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。

脫離文本

脫離文本也是一種很常見的拓展誤區(qū)，文本應(yīng)該是教學(xué)的原點(diǎn)，關(guān)注文本解讀質(zhì)量是實(shí)施拓展教學(xué)的前提。拓展的目的應(yīng)該在于拓深學(xué)生對語文文本的理解，拓寬學(xué)生對人類文化積淀認(rèn)識的視野，可是很多的語文課堂上，文本價(jià)值還沒來得及探究，學(xué)生思維還沒被激活，就匆匆進(jìn)行拓展，拓展樣式更是信手拈來，無拘無束。

還記得曾聽過的某堂公開課《勇氣》，故事本來是說在一次戰(zhàn)爭中法國婦女兩次營救美國傘兵，表現(xiàn)出一種無畏的勇氣。結(jié)果教師介紹這場戰(zhàn)爭的背景時(shí)播放“諾曼底登陸”的影視片段竟達(dá)十多分鐘，背景介紹本來是為了掃除文本理解的障礙，而長時(shí)間的影視播放勢必影響學(xué)生的聽課效果。

現(xiàn)在很多的公開課上的作者介紹，尤其是背景介紹都特別詳細(xì)，似乎不介紹那么十來分鐘就不足以表現(xiàn)我們的博學(xué)，不足以讓學(xué)生折服。其實(shí)恰恰相反，學(xué)生才是課堂的主人，我們對時(shí)代背景等的介紹應(yīng)在讓學(xué)生順利理解文本的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上稍做補(bǔ)充，課堂活動(dòng)還是要聚焦文本。規(guī)避這個(gè)誤區(qū)必須把握“有度”原則，何時(shí)拓展，拓展什么，拓展多少，教師在課前都需要認(rèn)真思考，合理把握，讓拓展與文本教學(xué)有機(jī)整合，切不可因?yàn)橥卣苟魅趿宋谋镜慕虒W(xué)地位，使拓展喧賓奪主。

脫離學(xué)情

因材施教是我們教學(xué)的一個(gè)原則，拓展應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際，能否因材施教其實(shí)就是一個(gè)教師教學(xué)能力高低的標(biāo)志。學(xué)情不同，同樣的教學(xué)方法和步驟，教學(xué)效果一定不同。

在一堂《我的叔叔于勒》的研討課上，由于任課教師在課堂上留給學(xué)生的閱讀時(shí)間很少，于是學(xué)生對人物的語言并不熟悉，當(dāng)教師讓學(xué)生即興表演故事時(shí)，花了近二十分鐘的時(shí)間，也沒能達(dá)到預(yù)期的效果——大部分學(xué)生演員前言不搭后語，人物的語氣、表情揣摩的不到位，人物性格在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)就更不用說了。

在很多老師的眼里，似乎一上公開課，學(xué)生就能變成天才，一點(diǎn)即通。小說的內(nèi)容、人物形象和作品主題好像學(xué)生只要簡單看看就能了解，對于藝術(shù)特色的欣賞，他們仿佛也會(huì)無師自通。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是空洞浮泛，有的學(xué)生連書本中的生字新詞都還沒看懂，課文的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，這種走馬觀花似的語文新課堂絕不止一例。規(guī)避此類誤區(qū)的方法是把握一個(gè)“實(shí)用”原則，我們在設(shè)置拓展時(shí)要做到心中有學(xué)生，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。一是要根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，對文本的理解熟悉程度等諸多因素，充分考慮這次拓展對學(xué)生有多少的意義；二是要面向全體學(xué)生，只對個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的拓展，是不成功的，不能成為我們拓展的方向。

脫離生活

“大語文”觀已經(jīng)深入人心，從書本到生活的拓展，在語文課堂上屢見不鮮，最常見的拓展方式是聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。我們贊同“語文的外延等于生活的外延”，也贊成從生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，但是我們也要注意到學(xué)生的日常生活所接觸的相對狹小的現(xiàn)實(shí)，拓展時(shí)應(yīng)該選擇那些與學(xué)生生活相關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題。

在詩歌《一片槐樹葉》的公開課上。結(jié)束時(shí)，該授課教師叫學(xué)生思考的話題是：假如你是連戰(zhàn)，再次訪華你會(huì)有何感想。且不說這個(gè)話題與詩歌主題(思鄉(xiāng)主題)沒有多大聯(lián)系，單就這個(gè)話題而言，在沒有任何預(yù)設(shè)的情況下，對于一個(gè)成年人都要做番深深的思索，教師中選擇讓初中學(xué)生回答，這樣的拓展不能不說是欠缺考慮的。正因?yàn)橛辛祟愃七@樣的拓展，才導(dǎo)致很多語文課堂上吹牛、說空話、喊口號現(xiàn)象的發(fā)生。

規(guī)避這類拓展誤區(qū)，教師應(yīng)把握“實(shí)際”原則，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、生活閱歷等特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的拓展，立足于他們的情感、興趣，有目標(biāo)、有側(cè)重地拓展，切不可背離學(xué)生實(shí)際盲目拓展。

語文課堂的拓展應(yīng)具有理性，要做到“形神兼?zhèn)洹保纫型庠诘摹靶巍薄卣沟牟牧闲问胶统尸F(xiàn)方式，更要有內(nèi)在的“神”——提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂拓展時(shí)務(wù)必注意“有用”“有度”“實(shí)用”“實(shí)在”的原則，從語文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要。準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，精心篩選拓展內(nèi)容，使拓展成為文本教學(xué)的有機(jī)組成，成為語文教學(xué)的亮點(diǎn)，成為語文課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。