提高農村小學課外閱讀的實效

《小學語文課程標準》明確規定，小學語文課外閱讀總量不得少于145萬字，可見課外閱讀在語文教學中占有相當的比重。然而在農村小學，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的課外閱讀量極少，極大影響了教學效果。

農村教師教育教學理念陳舊，教學中“題海戰術”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展均不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師認為讓學生讀大量書籍浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，教師強迫學生背誦大量的優秀作文，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2％。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

大多數農村學生家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，而且僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，閱讀量相對不足，達不到預期效果。農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高，不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師要求學生多看課外書，但學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

為了改變農村小學生課外閱讀現狀，達到新課程標準所規定的要求，我根據實際情況，在自己的教育教學中對農村課外閱讀的開展進行了實踐嘗試，并且取得了一些成績，獲得了一些經驗。

激發課外閱讀的興趣

興趣是學習的先導，是需求的動力。只有培養學生課外閱讀的興趣，才能真正促使學生積極閱讀。而且，學生對閱讀具有深厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。

榜樣激趣。榜樣能使學生產生奮力爭先的心理。平時，我有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如高爾基、毛澤東、老舍、葉圣陶、冰心；同時在班級樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書、肯讀書，才能有較高的閱讀能力，從而鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養、精神食糧。

活動激趣。我經常開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生能夠體會到課外閱讀的樂趣。比如開展與課內閱讀有關的收集活動，如《寫一處自己熟悉的地方》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，揣摩作者謀篇布局的方法，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅；比如定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

成果激趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲能得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……我定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每個學生在心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

提供課外閱讀的材料

家長配合。我通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操、提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。通常，低年級學生以拼音讀物為主，中高年級學生逐漸過渡到純文字閱讀。選擇讀物要做到：內容要健康。符合兒童的年齡特點。類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣。提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎，為學生創設閱讀條件，保證孩子有書讀，努力為孩子創設一個良好的讀書環境。

學校完善。我充分挖掘學校各種有利的條件，以保證學生有書可讀。首先啟動閱覽室功效，對室內的讀物進行大量調整，取其精華，棄其糟粕。同時，建議學校補充購買了一些新課標推薦的讀物。其次，充分利用網絡資源，通過因特網搜集大量的名家名篇、唐詩宋詞、童話寓言、科普知識等，建立相應的文件夾，供學生進行電子閱覽。

創新課外閱讀教學模式

在現實中，不少學生的課外閱讀效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，我主動和家長配合，加強對學生的課外閱讀指導，讓學生學會讀書，增強課外閱讀積累。

形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。在實際教學中，我做到：定書，要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，養成選一本就要讀完一本的習慣；定時，指導學生針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀，同時保證學生的讀書時間，每周安排一定的時間作為“自由閱讀”時間；定量，指導學生根據自己的閱讀能力，制定一個讀書計劃。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，我和家長經常提醒，督促檢查。

培養恰當的閱讀方法。在閱讀過程中，我讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀一讀，圈一圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。劃一劃，想一想。劃出不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思；劃出文章的重點句或優美詞句，精彩片斷，想想作者為什么這樣寫?好在哪里?抄一抄，寫一寫。人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞好句，這是積累材料的重要途徑。讀一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者做一些遷移性練習。如演課本劇、改寫、寫片斷、評價等。我注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放。教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓學生動起來，讓學生擁有一定的自主閱讀技能，由過去傳統的接受學習變為主動學習。

充分發揮“小主人”作用。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的課外閱讀興趣，而且能夠豐富學生的課外閱讀積累，鍛煉語文能力。如：開展課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等。在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中，實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實提高閱讀興趣。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流，從課外閱讀中獲取最新的信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

落實檢查深化課外閱讀

只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所收獲。一是家校互動。學生的課外閱讀一般都在家中進行。在工作中我積極爭取家長配合，督促檢查子女的閱讀。為此，我專門設置了表格，請家長填寫。二是建立了讀書報告制度。每天抽出10分鐘安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學之口，開拓其余學生的視野。三是定期檢查讀書筆記。通過定期檢查讀書筆記，能讓老師了解到學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點。明確努力方向。

樹立了“終生學習”的理念

為了提高指導能力，我不斷加強學習，優化自身素質，并樹立了“終生學習”的理念，在教學實踐中充分發揮了教師的“引領作用”，進而激活了學生閱讀的“內部動機”，實現了課外閱讀教學的“雙贏”。