新居民學(xué)生課外閱讀的群體性差異

由于近年來中小學(xué)奉行“全納”策略，即對施教區(qū)范圍內(nèi)農(nóng)民子女、失土農(nóng)民子女及大量涌人的外來務(wù)工人員子女(稱為新居民學(xué)生)，均予以平等接納，從而形成了生源的多元化，以致課外閱讀指導(dǎo)在不同的學(xué)生群體中產(chǎn)生了很大的教育差異。

從2008年4月19日至5月22日，我以所在學(xué)校本部學(xué)生為調(diào)查對象，包括本地學(xué)生(傳統(tǒng)農(nóng)民子女和失土農(nóng)民子女)和新居民學(xué)生，其中本地學(xué)生537人，新居民學(xué)生166人。調(diào)查采取以問卷調(diào)查為主，個別訪談和觀察法為輔的方式進行。問卷調(diào)查采用自行設(shè)計的《城西小學(xué)課外閱讀調(diào)查問卷》進行大樣本調(diào)查。包括17個客觀選擇題和3個主觀問答題。本次調(diào)查共發(fā)放問卷703份，回收702份，其中有效問卷687份，有效率為97.8％。

問卷內(nèi)容包括：學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識和興趣；學(xué)生課外閱讀的時間分配和閱讀量；學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容選擇；學(xué)生課外閱讀書籍的來源；學(xué)生課外閱讀的能力、方法與習(xí)慣；學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境；家長對課外閱讀的認(rèn)識及支持程度；其他相關(guān)情況。

課外閱讀的認(rèn)識和興趣方面的差異。

在課外閱讀的功能和作用的認(rèn)識上，不同群體的學(xué)生對課外閱讀都能正確認(rèn)識，但存在明顯的差異。新居民學(xué)生最傾向于提高語文水平，達51.9％；而本地學(xué)生最傾向于增長見識，比新居民學(xué)生高出8.4個百分點，在休閑娛樂的功能認(rèn)識上也高于新居民學(xué)生。這顯示出新居民學(xué)生的閱讀功利性更為強烈，主要是由新居民學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱而引起的。

在課外閱讀的興趣上，兩大學(xué)生群體均表現(xiàn)出喜歡閱讀超過喜歡看電視，但新居民學(xué)生更喜歡閱讀。這與新居民學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力相關(guān)，另一方面，這與新居民學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件相關(guān)。部分新居民學(xué)生家里未安裝閉路電視，無線節(jié)目的貧乏導(dǎo)致這些學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課外閱讀上。

課外閱讀的時間和數(shù)量上的差異。

在日常課外閱讀的時間安排上，新居民學(xué)生在課間休息和放學(xué)后等有限時間的閱讀比例均高于本地學(xué)生，而在節(jié)假日的時間安排上則明顯少于本地學(xué)生，差距達12％，這說明新居民學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)自覺性越來越強，但受家務(wù)勞動的影響，在家的課外閱讀時間明顯少于本地學(xué)生。經(jīng)訪談，大部分新居民學(xué)生回家后還要操作大量家務(wù)，不少四、五年級的新居民學(xué)生回家后還要洗衣、燒飯、照管弟弟妹妹，這必然影響其在家庭的課外閱讀量。

在回答今年看課外書的數(shù)量的問題上，閱讀數(shù)量在3冊以下的新居民學(xué)生人數(shù)比本地學(xué)生高出20％，而閱讀數(shù)量在3冊以上的本地學(xué)生高出新居民學(xué)生22個百分點，差異很大。

課外閱讀內(nèi)容方面的差異。

在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，本地學(xué)生較新居民學(xué)生在文學(xué)名著上閱讀比例高出5.5％。而新居民學(xué)生在作文選閱讀的比例上高出本地學(xué)生3.8個百分點。文學(xué)名著的閱讀狀態(tài)均十分低迷，卡通漫畫和作文選合計比例均超過40％，閱讀率最高的是童話故事，這說明學(xué)生課外閱讀活動還不夠深入。喜歡看一些內(nèi)容淺顯、情節(jié)較為簡單的讀物。

在回答平時最喜歡看的書籍時，低年級學(xué)生較喜歡《奧特曼》《七龍珠》等圖文并茂的刊物，中高年級學(xué)生已開始閱讀《三國演義》《西游記》等文學(xué)名著，但多為簡縮本或圖文對照本，真正讀原著的少之又少。在回答對鄉(xiāng)土作家、鄉(xiāng)土內(nèi)容的閱讀上，本地學(xué)生基本能答出茅盾、豐子愷等著名人物，但兩大群體對本土作家的作品或鄉(xiāng)土內(nèi)容的題材均知之不多。

課外閱讀書籍來源上的差異。

在課外書的來源上，本地學(xué)生更善于通過校外的書店、圖書館等社會資源來充實自己閱讀的圖書品種，而新居民學(xué)生則更依賴于學(xué)校和同學(xué)資源，這顯然與學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況相關(guān)。但令人擔(dān)憂的是，主要依靠到書店購買圖書的人數(shù)比例分別達到三成和四成，這說明學(xué)校圖書室的建設(shè)還有很大的潛力可挖。

課次閱讀的能力、方法與習(xí)慣上的差異。

在這次調(diào)查中，本項目上的群體性差距最小。每一選項的差異值均小于5％。這一差異程度的接近說明我校教師在對待多元化的生源上能夠平等對待，這對各類學(xué)生群體的共同發(fā)展是十分有利的。而且，評價自己課外閱讀較為自覺以上的均達到80％以上，閱讀時較為專注的均接近70％。但在讀書筆記的記錄上，均有超過四成的學(xué)生回答很少記錄，這說明我校在“不動筆墨不看書”的讀書習(xí)慣培養(yǎng)上還須花大力氣。

學(xué)生家庭閱讀環(huán)境上的差異。

兩大學(xué)生群體的家庭閱讀環(huán)境，無論在硬件的配備還是閱讀氛圍的營造上。均非常薄弱，新居民學(xué)生家庭的問題相對突出和嚴(yán)重。僅有25.1％的本地學(xué)生和11.5％的新居民學(xué)生能夠設(shè)立家庭書房；家庭藏書量在100冊以上的家庭僅為5.2％和0.6％。在報刊訂閱上，調(diào)查時包括了學(xué)生當(dāng)“小記者”訂閱的《南湖晚報》及鄉(xiāng)土刊物《緣緣漫畫》。若除去這兩種刊物，僅指家長訂閱的報刊數(shù)量，則此項調(diào)查結(jié)果將與家庭圖書量一樣令人擔(dān)憂。而父母能經(jīng)常看書的僅僅為13.4％和8.9％。父母是孩子最好的老師，家長不愛閱讀將對學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成造成極大的負(fù)面影響。家庭圖書的嚴(yán)重不足和閱讀氛圍的嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致學(xué)校在課外閱讀指導(dǎo)上的孤獨和無助。

家長對課外閱讀的認(rèn)識及支持程度上的差異。

兩大學(xué)生群體的家長在對學(xué)生課外閱讀的態(tài)度比較接近，群體差異不顯著，但均存在較大誤區(qū)，如在強調(diào)不影響“學(xué)習(xí)”的前提下才贊成子女看課外書。看不看課外書隨便等選項比例均較高，顯示出家長對課外閱讀重要性的認(rèn)識仍然不足。但是，同樣的態(tài)度，在對子女課外閱讀的實際支持程度上卻差異明顯。無論是陪子女前往書店購書，還是花錢支持子女購書，本地家長實際支持程度均明顯高于新居民家長，同往書店2次及以上、支持子女購書5冊以上的均超過20％。這一差異的形成與新居民家庭的經(jīng)濟狀況及對子女培育重要性的認(rèn)識相對不足是緊密相關(guān)的。

調(diào)查后的思考。

通過本次調(diào)查，為改變兩大學(xué)生群體課外閱讀的差異性，我校在營造濃郁的閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀的動力上，要加強有針對性地工作，既努力融合兩大群體性差異，又使全校學(xué)生在總體閱讀水平上得以提升。

從源頭人手，加強圖書數(shù)量質(zhì)量建設(shè)，使各群體共同受益。

從調(diào)查看，我校的學(xué)生缺少可讀的好書，新居民學(xué)生更甚。我校圖書室雖擁有人均20冊以上的圖書，但圖書內(nèi)容陳舊，對現(xiàn)在的學(xué)生缺乏吸引力。因此必須從圖書的配備、管理、維護以及圖書的出借方式等方面著手，真正使圖書室成為學(xué)生閱讀的主渠道，這對新居民群體的作用更為明顯。另一方面，要加強班級層面的圖書管理，通過圖書角的建設(shè)、圖書漂流、圖書置換等形式，發(fā)揮系統(tǒng)合力，使兩大群體共同受益。

建設(shè)閱讀共同體，促進兩大學(xué)生群體的共同發(fā)展。

從調(diào)查結(jié)果來看，新居民學(xué)生雖然在閱讀的時間、數(shù)量、內(nèi)容選擇上不如本地學(xué)生，但在閱讀的興趣、毅力上較本地學(xué)生并無不足甚至更優(yōu)。因此，有必要使本地學(xué)生與新居民學(xué)生依據(jù)地域、性格等結(jié)成一個個閱讀共同體，在共同體內(nèi)，所借閱、購買的書籍要共享，個人的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀的心得體會要互相交流，從而共同進步和成長。由于群體差異的影響，閱讀共同體內(nèi)的閱讀內(nèi)容將大大擴展，這對新居民子女更為有利，本地學(xué)生相對豐富的閱讀資源能為新居民學(xué)生所用。同時，本地學(xué)生通過閱讀共同體能感受到新居民學(xué)生在艱苦條件下學(xué)習(xí)的勤奮，對自身的學(xué)習(xí)也將帶來有益的促進和推動。

開展豐富多彩的讀書活動，使不同群體在活動中互相學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動，為學(xué)生提供展示自己讀書成果的舞臺，讓他們充分體驗讀書的樂趣。如開展讀書筆記展評活動，在平時的閱讀中，發(fā)現(xiàn)好的讀書筆記要及時予以表揚；開展讀書小報比賽，指導(dǎo)學(xué)生辦好黑板報、手抄報，要求人人動手，全員參與，并將閱讀中所學(xué)知識應(yīng)用其中；定期或不定期地組織謎語會、故事會、朗誦會、演講賽、講笑話等活動，同時評出幽默大王、故事大王、古詩大王、小小朗誦家、謎語能手等。通過活動，使不同群體學(xué)生的閱讀感悟、閱讀愛好呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在群體活動中互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

加強閱讀指導(dǎo)，進一步發(fā)揮教師的閱讀影響力。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀內(nèi)容選擇、閱讀習(xí)慣的形成上還存在偏差，這就需要教師加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，從讀書筆記的記錄、閱讀刊物的確定等一個個細(xì)節(jié)著手，增加教師對課外閱讀的影響力。考慮到新居民學(xué)生群體在校外時間使用上的不確定性，在閱讀指導(dǎo)上更要注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合，使兩者互為促進，互相交融。在進行課內(nèi)閱讀時，可采用預(yù)熱式(預(yù)習(xí)時閱讀相關(guān)背景)、直現(xiàn)式(當(dāng)堂閱讀與課文相關(guān)的內(nèi)容)、擴大式(學(xué)了《少年閏土》就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》)、對照式(學(xué)了《三顧茅廬》就推薦閱讀原著中的有關(guān)情節(jié))、薦讀式(學(xué)完課文就推薦閱讀這位作家的有關(guān)著作)等方式，既溝通課內(nèi)外，又能逐步縮小兩大群體之間的閱讀差異。

加強家校聯(lián)系，提高家長認(rèn)識，讓家長參與到課外閱讀中來。

從我校實際看，家庭閱讀環(huán)境的薄弱和家長對課外閱讀認(rèn)識的偏差對學(xué)生的課外閱讀十分不利，特別是對新居民子女的影響尤大。因此，要加強家校聯(lián)系，使家長認(rèn)識到校外閱讀對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)、生活質(zhì)量的巨大作用，使家長特別是新居民家長愿意、樂意為子女提供良好的閱讀條件，支持子女購買課外書刊，并且自己能為子女做出榜樣，做出表率。做愛讀書的好家長。進而督促、鼓勵子女多看書，看好書，形成家校之間提高學(xué)生閱讀實效性的良性互動。