我當老師來上課

在初中開展“我當老師來上課”的自主學習模式探索，就是把學習和思考的主動權還給學生，讓學生的分析能力、解決問題能力和獨立思考能力在課堂上爆發出來?！拔耶斃蠋焷砩险n”活動變“一言堂”為“全言堂”，有利于活躍課堂氣氛，有利于激活學生的思維，有利于提高課堂教學的有效性。

行動落到課堂上

確定“學生老師”的人選。在上課前，由老師或者是課代表確定下一次上課當“老師”的六個學生的名單，這樣，可以讓學生提前準備，讓學生有收集材料和設計問題的時間。活動從學優生開始，最后讓全班學生輪流當一次“老師”。

“學生老師”獨立備課?！皩W生老師”應按照自己的興趣和愛好獨立“備課”，在了解教學內容的前提下，結合自己的認識，確定重點及知識點，并思考如何讓其他學生接受和認可。一般情況下，我要求“學生老師”必須設計出10－15個問題。

“學生老師”之間討論、分工。為避免不同“學生老師”設計的問題出現重復，我把六個“學生老師”設計的問題匯總，確定每位“學生老師”上課提問的問題數量和次序。一個月以后，我讓“學生老師”們推選出一個組長，代替我進行分工。

教師指導“學生老師”。教師主要是回答“學生老師”設計的問題，或者是解決“學生老師”不知道答案的問題。同時應提醒“學生老師”注意：要讓每一個學生都有回答問題、參與課堂的機會；可以開展小組討論，可以講解，也可以讓學生讀書、上黑板演示，上講臺演說，避免課堂形式的單一。

“學生老師”上課。學生按照事先編排的次序，依次上講臺進行“教學”。形式由“學生老師”定。

學生補充。在所有“學生老師”講完后，其他學生可以補充一些“學生老師”沒有涉及到的知識點或者是遺漏的問題。進行補充的學生，先由老師指派一個學習認真、成績好，在上課期間認真聽講，了解所有“學生老師”講解內容的學生進行補充；后來發展到“學生老師”講完課后，其他學生只要還有問題要問或者覺得自己編了個比較好的問題的，都可以直接走上講臺進行提問。

學生點評。這是對所有“學生老師”的上課風格、上課內容、所提問題的價值等進行的綜合評價。一般先由成績好的學生點評，時間長了，可以發展到全班學生，只要愿意點評的學生都可以報名或者是直接上講臺進行點評。

教師完善。“學生老師”和學生點評活動的時間一般不超過40分鐘，留有5分鐘的時間，由我來簡單小結、鼓勵和適當地補充。這要看具體課堂的教學情況，有時是提綱挈領地幫助學生形成知識體系，有時是“畫龍點睛”擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識。這些應根據視課堂的教學情況、教學內容等來進行。

收獲寫在故事中

故事一：沒有教師的課堂

為了使學生養成獨立學習和自覺學習的習慣，我在開展“我當老師來上課”活動時，一再強調學習是學生的事，老師只是學生學習的幫助者、鼓勵者、引路人。學生接受了我的觀點，于是，課堂上的“老師”自由而充分地展示著自己的組織能力和演講才華，每次上課的六個“老師”，井然有序，訓練有素。一次上課時，我故意沒有到教室去，事先安排好的六個學生已經在上課了，這一幕不巧被一位學校的領導看到了，他找到我說：“華忠，這節是你的課，你怎么不去上課?”我笑著說：“已經有老師在上課了，不信你去看看?”他見教室里學生積極舉手回答問題，一個學生在講臺上有板有眼地講課，或讓同學讀一段書，或進行提問，或讓同學上黑板畫圖。他沒有什么話說，但還是堅持上課時教師必須在場。

對這個班的學生，我很了解，學生學習熱情高，自覺性強。紀律很好。另外要提的一點是，在安排六個學生當老師的同時，我安排了一個學生當記錄員，記錄每個小老師提的問題和講課的內容，并要求記下哪些學生參與提問了；又安排了一個學生負責紀律問題的記錄。

放手讓學生自主學習，給學生自我學習自我管理的舞臺，同樣會有精彩和奇跡。而許多教師不敢去嘗試，這主要是由于教學評價標準的誤導和限制，教師怕學生考不出好成績。這個班的期末考試成績與其他平行班相比較，是領先的，這更堅定了我開展“我當老師來上課”教學探索的決心。

故事二：班主任的管理方式與“我當老師來上課”活動

班主任在學生中的威信較高，直接影響到“我當老師來上課”活動的開展。我任教的初一年級的兩個平行班都是好班。其中，甲班剛開始表現得十分優秀。原因是學生剛上初一，學習上的競爭壓力不大。加上學生多是各小學的優秀學生，在小學就有很強的組織能力、自學能力。我為學生架設了自我表現的舞臺，學生如魚得水，課堂上氣氛熱烈，學習也比較輕松。甲班學生的主題班會活動還在學校做了示范表演，得到學校領導、老師的贊譽。然而，甲班在升入初二以后，班主任對我的這項教學改革不再持“不管不問”的態度，而是有意無意地抵觸，從學生上課的表現可以看出，學生當小老師的積極性不再高漲。甲班學生的自我管理能力和自學能力漸漸弱化。

而乙班的情況卻大不相同。班主任對我的上課模式不干預，我的課堂完全由我做主。乙班學生在升入初二時，學生參與“我當老師來上課”活動的熱情不斷高漲，竟然拒絕我的“一言堂”式的傳統教學，學生的自我管理能力、自我組織能力、自我學習能力不斷增強。

從期末的考試成績來比較，我所在教學科的成績，乙班明顯超過甲班。我又從其他學科的成績對這兩個班級進行比較，從入學成績、期中及期末考試成績的比較，我發現乙班的成績呈上升趨勢，總體上漸漸超過甲班。

另外，我又對班主任的管理方式進行了研究，從我所教的初一年級三個班的生物期末考試成績看，寬松式民主管理的班級的學習成績比較好。這是什么原因?民主式管理的班級的學生敢于思考、勇于質疑，在創新和自我表現上強于嚴格要求的那個班。這與班主任對課堂紀律的要求有關。

我對課堂紀律要求不高，只要學生積極參與教學，亂插嘴或偶而做一下小動作也無妨，只要不故意搗亂課堂。我還是會原諒學生，寬容地對待學生的。

故事三：“問題學生”沒問題

在“我當老師來上課”的課堂上，是沒有“問題學生”的。

其中有兩個在班主任和其他課任老師眼中、口中的“問題學生”引起了我的注意，也出乎我的意料。一次，八(19)班的幾個科任教師對我說：“哎，那個叫王霞的女生，簡直太笨了，什么題目都不會?！蔽覍ν跸歼@個女生一點印象都沒有，我不好發表什么觀點。

后來，我開始留意王霞這個學生。我先請學生給我畫了張座位表，在上課時特意叫王霞回答問題。而這個在科任教師眼中的笨學生，馬上讓我回憶起她當“老師”時的表現。那次，她設計的問題很好，上課也很大方。在平時，她也能積極地參與課堂教學。在我眼中，她是個聰明的孩子。為什么其他老師對她的看法是不同的呢?我后來認真地想了想，原來主學科的老師眼中只有學生的成績；而我只看學生參與課堂教學的情況，只要積極參與課堂學習活動的就是好學生。王霞在我所教學科的成績在中等以上，而在其他學科幾乎是倒數第一。這樣的反差，是由于她在不同學科的學習中，參與課堂、參與學習、學習的熱情的情況不同而造成的。

學生是沒有聰明和愚蠢之分的，關鍵在于是否找到了開啟他們智慧的鑰匙，是否調動了他們參與教學活動的積極性，是否點燃了他們學習的熱情。是否喚醒了他們心中沉睡的自信。

另外一個是班上最調皮的學生。也是各門學科成績很差的學生，他叫張冰。據學生反映，他沒有哪節課不被老師“提醒”、點名的，對這樣的“問題學生”。在我的課堂上，我不感覺他的特殊，也不覺得他可惡，上課時他經常舉手回答問題，盡管是“錯多對少”，但我覺得他參與了我的教學活動，精力和心思用在學習上了。對他這樣的學生，我覺得他不是“問題學生”，只是他上課的習慣不好。在上課時，他喜歡做小動作。喜歡與別人講話，在我課上，他每次回答對一個問題之后，就偷偷地玩一下筆，或者與別人講話(后來我了解到，他與其他同學講的是與我所教知識有關的話題)，幾分鐘之后，他的注意力又回到我的課堂上，又搶著舉手回答問題或者是插嘴回答問題。

在我開展的“我當老師來上課”活動中，他表現得十分活躍，也十分開心，在我眼中。他是學習積極分子。在考試成績上，與其他一些上課不做小動作不講話的學生相比較，他遠遠超過好些“溫開水”式的學生，成績在85分以上。

為什么他成了一些教師的“眼中釘”和“問題學生”?沒有其他答案，其他老師對學生的要求必須按聽話學生的規范去做，做不到就是“問題學生”。而我上課時，只要學生學得開心，紀律并不是十分重要的問題，就是偶而有點過錯，只有不是故意的，我是可以原諒他們的。張冰，在我的觀察中，他并不是故意去擾亂課堂紀律，不是故意去做小動作，更不是與教師作對，而是他從小養成的習慣問題，是習慣不讓一些教師認可他。對待這樣的學生，我們應該發現他們的“閃光點”，寬容他們，在寬容中接受他們，并適時地幫助和轉變他們。