一次成功的課堂教學(xué)改革

為了踐行我校“科學(xué)與人文并重，規(guī)范與個性并存”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化配置、多元整合我校的教育資源，提升我校教育管理的精品意識和創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)習(xí)杜郎口教育教學(xué)模式，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校七年級管委會展開了一次課堂教學(xué)改革。

實(shí)施課改很必要

七年級教育教學(xué)資源分析

生源分析：我校七年級現(xiàn)有學(xué)生2040人，其中住校生668人，走讀生1376人；這些學(xué)生在智力、技能、情商等方面大部分發(fā)展較好，在全縣初中學(xué)生中處于優(yōu)越的地位。但是，在小升初的過程中，也有700余名學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)入我校就讀，有的學(xué)困生不僅成績落后，而且自暴自棄，動輒滋事。如何讓這些孩子想學(xué)、樂學(xué)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師頭疼的問題。

師資分析：我校七年級專職教師共有69人，其中35周歲以下青年教師為42人。本科學(xué)歷以上的教師63人，其中35人獲得省、市教師專業(yè)技能大賽一、二等獎，中學(xué)一級教師48人，高級教師9人，學(xué)科帶頭人2人，總體上較為優(yōu)越。但是，我們也存在著教師知識結(jié)構(gòu)老化、課改教研熱情不高，缺乏課改勇氣，教學(xué)手段單一，方法保守的問題。

設(shè)施分析：我校有功能齊全的圖書館、語音室、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、音樂美術(shù)教室、塑膠田徑場等教學(xué)設(shè)施，校園網(wǎng)絡(luò)資源互享便捷。但也存在著部分教師片面依賴講授式經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的問題，大量教學(xué)資源閑置，得不到整合開發(fā)，師生互動、生生互動、自主探究等教學(xué)活動匱乏，多媒體難以進(jìn)入課堂，教學(xué)知識容量得不到有效拓展，不能充分發(fā)揮多元教學(xué)資源的合力。

教改必要性自我分析

由于班級學(xué)生人數(shù)較多(平均為每班73人)，教師難以做到因材施教，教法缺乏針對性。片面追求分?jǐn)?shù)而忽視德育的現(xiàn)象仍有市場，簡單粗暴的教育方式仍在個別環(huán)節(jié)出現(xiàn)，教師唱“獨(dú)角戲”、拖堂、占用學(xué)生課余時間等現(xiàn)象在個別教師身上依然存在，這違背了新課程改革的要求，阻礙了現(xiàn)代教育教學(xué)理念的實(shí)施，不利于發(fā)掘?qū)W生已有的教育資源，也不利于將師生資源整合到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效率尚未達(dá)到理想水平。

部分學(xué)生依然存在著學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識淡薄、學(xué)習(xí)的探究能力不強(qiáng)、刻苦程度不夠等問題，現(xiàn)有教育教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于實(shí)現(xiàn)新時代“德智體美勞全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為“瓶頸問題”。由于缺乏小組協(xié)作與競爭激勵機(jī)制，部分學(xué)困生在扭曲的人生觀、價值觀的誤導(dǎo)下容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，逐步淪為“雙差生”。從七年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來說，急需從源頭抓起，構(gòu)建富有生機(jī)、富有情感、富有感召力的教育模式，讓這些學(xué)困生在被關(guān)懷、被賞識、被親近的學(xué)習(xí)氛圍中得到集體的溫暖和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的目標(biāo)。

課改路上坎坷多

盡管我們拜讀了許多杜郎口的教改文章與介紹，在網(wǎng)上也瀏覽了許多學(xué)校的學(xué)習(xí)心得，但是年級管委會還是冷靜應(yīng)對，全年級統(tǒng)一思想，經(jīng)過探討，全體教師民主表決通過了年級管委會課改計(jì)劃，同時不放棄每一個細(xì)節(jié)，開始對課堂改革細(xì)節(jié)進(jìn)行“逐行掃描”……

座位之爭。“秧田式”是我們已經(jīng)習(xí)慣了的教室座位模式。經(jīng)過在杜郎口中學(xué)的考察，學(xué)校七年級圍繞這個問題，召開了班主任及備課組長、任課教師談心會，大家經(jīng)過討論達(dá)成了一致：我們將杜郎口四人小組對面座位的模式推廣下去，結(jié)合初一年級班級人數(shù)較多的現(xiàn)狀，年級管委會初步敲定了“每組6人、全班12個學(xué)習(xí)小組”的基本模式，并開始試行。

很快，不同的聲音、不同的效果就浮出了水面：正對黑板的同學(xué)上課方便，而背對黑板的學(xué)生則要扭著脖子看黑板，這影響了上課的效果和學(xué)生的身體健康。于是，我們推出了另一種方案：豎行排列。但還是暴露出一些問題：教室里學(xué)生的座凳擋住了通道，學(xué)生上講臺不方便；教師想到學(xué)生中去，難度就更大了；再者，6人按照班級成績分出尖子生2人、中等生2人、學(xué)困生2人，設(shè)一位成績優(yōu)秀、管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，而再找一位中等生擔(dān)任副組長，這種搭配確實(shí)有利于發(fā)揮集體的力量，增強(qiáng)集體的生命力，但在實(shí)施的過程中，部分尖子學(xué)生不一定具備優(yōu)越的組織能力；尖子生未能帶動學(xué)困生刻苦努力。反倒是一部分尖子生受到一些品行不佳的學(xué)生的負(fù)面影響，要么為小矛盾鬧別扭，要么就是被他們“拉下水”，逐步走了下坡路。到底對面座位模式能否發(fā)揮相互幫帶的作用，這是班主任在班級常規(guī)管理中遇到的新問題。

黑板之爭。開始，我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的黑板使用方法，先是采用前后黑板共用法，即：把前后黑板分區(qū)域，定組別。在上課時讓每個小組的學(xué)生到規(guī)定的黑板區(qū)域展示。這種方法推行了一段時間，有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：班級人多，黑板太少，用粉筆寫字太累，而且占用了大量時間，效率低下，比以前老師講的差多了!能不能讓我們在本子上寫啊?能不能讓我們將自己的作品用投影放出來啊?

是啊，只要能讓學(xué)生動起來，發(fā)揮出小組的積極性和主動性，能自信地展示學(xué)生的作品，以集體的智慧去克服學(xué)習(xí)的障礙，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ艞墝W(xué)生的長處而拘泥于“爬黑板”的形式呢?經(jīng)過多次學(xué)生問卷調(diào)查和教師談心，我們將教室的前后黑板分成常用黑板(前)、多用途黑板(后)，即：上課時，較多地使用前面的黑板，必要時動用后面黑板的下半部分，后面的黑板上半部分留有班級事務(wù)欄、激勵欄、學(xué)科提醒欄等。這樣，班級的正常學(xué)習(xí)生活就能得以良性開展。

講臺之爭。起初，撤掉講臺，學(xué)生不理解、不適應(yīng)，感覺教室里似乎少了什么。但隨著小組自主——合作學(xué)習(xí)模式的開展，學(xué)生逐步找到了課堂主人的感覺。學(xué)生在反思中寫道：“老師不再站在講臺前，而是和藹地穿梭于學(xué)生中間，師生交流的眼神更自在了，老師更像是‘自己人’，更像朋友了!”

但是，弊端很快就浮出了水面。班干部說：“沒有了講臺，上課時確實(shí)自在了；但上自習(xí)課時，同學(xué)們仿佛得到了某種暗示與慫恿，開始講話，自制力、紀(jì)律性與以前有講臺時反差太大。”這是為什么?學(xué)生道出了原委：“以前，班干部在講臺前值班，班級靜悄悄的，大家都在做自己的事情，沒有人好意思講話，現(xiàn)在班干部不值班，講臺也不見了，大家自然就放松了。”個別任課教師也感覺有些別扭。沒有了講臺，他們的教科書、備課筆記和教學(xué)用具就沒有了合適的放置位置……過了一段時間，有的班級沉不住氣了，將講臺悄悄挪回了原位；有的班級找了一個小桌子放在教室前頭當(dāng)講臺。

10+35之爭。讓教師講10分鐘，讓學(xué)生講35分鐘，這一直是教師、學(xué)生、家長爭論的熱點(diǎn)問題。教師只講10分鐘并非意味著教師無所作為，放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)。教師須密切洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對出現(xiàn)的問題要及時地、有針對性地予以記錄，并在必要時予以總結(jié)和糾正。因此，經(jīng)過多次討論，我們形成了多種靈活的教時分配方案，有分節(jié)奏零散分配10分鐘的，有導(dǎo)人與總結(jié)約lO分鐘的，也有超越固定時限隨時調(diào)整的。這關(guān)鍵是要讓學(xué)生動起來，自主起來。因此，課改的課堂不再拘泥于教師講課是否在10分鐘以內(nèi)。

課改風(fēng)起波滿油

家長心急

推行課改，年級多次發(fā)放告家長的一封信、家長意見書，及時開展宣傳工作，盡最大可能消除家長的顧慮。各班級也結(jié)合自身實(shí)際多次召開家長會，聽取家長的看法，并進(jìn)行階段交流。雖然這些措施取得了一些實(shí)際效果，但無法徹底改變家長心中一些根深蒂固的傳統(tǒng)看法。

有的家長說：讓教師講10分鐘，讓學(xué)生講35分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能好嗎?如果學(xué)生亂說一氣，一節(jié)課的效率肯定很差!孩子終歸是孩子，怎么能和受過高等教育的老師相比呢?

一位曾經(jīng)從事教育、現(xiàn)在在機(jī)關(guān)工作的家長憂心：這樣容易助長學(xué)生的浮躁之氣!做學(xué)問、搞研究要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，知之為知之，不知為不知，不能亂摻和；現(xiàn)在的課改讓學(xué)生預(yù)習(xí)一展示一反饋，這樣會讓有些自制力不好的孩子趁熱鬧玩起來，稀里糊涂地學(xué)完以后，回家再不踏實(shí)地復(fù)習(xí)，加上老師講解得少，只是讓小組長講或組內(nèi)討論，孩子學(xué)習(xí)的實(shí)效恐怕不高，這樣下去，必然存在著“崩盤”的隱患!

學(xué)生的煩惱

班干部的煩惱。自習(xí)課上，以往安靜的自習(xí)局面已經(jīng)難以控制了。面對相互嬉笑的學(xué)生，班干部心煩意亂、極為頭疼，嚴(yán)重挫傷了他們管理班級的積極性。同時，這些瑣屑的煩心事又影響了部分班干部的正常學(xué)習(xí)，有的班干部的成績明顯下降。

組長的煩惱。組長責(zé)任制在推進(jìn)的過程中也出現(xiàn)了不盡人意的地方：部分組長不愿擔(dān)當(dāng)重任，開始卸擔(dān)子、推責(zé)任，甚至找班主任提出“辭職”，而與此同時，同組同學(xué)抄作業(yè)的現(xiàn)象開始泛濫。

尖子生的煩惱。一部分尖子生表示：自己的學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，除了自己要學(xué)習(xí)以外，還要輔導(dǎo)同組的中等生和學(xué)困生，而這些輔導(dǎo)工作自己是心里有數(shù)但說不出來，在幫扶同學(xué)的時候有些吃力。

中等生的煩惱。中等生不能明確自己在班級中的位置，他們變得敏感和多疑。有的學(xué)生開始懷疑自己，總是把展示的機(jī)會推給尖子生，輕易不敢表現(xiàn)自己。有的中等生也反映，即使他們想去展示但又顧慮老師不信任自己而打了退堂鼓。

學(xué)困生的煩惱。多數(shù)學(xué)困生在課堂上能積極搜集教學(xué)資料，參與小組內(nèi)的各種活動。但是，他們的認(rèn)知能力有限，方法匱乏，與優(yōu)等生存在著較大差距，他們開始害怕被笑話，害怕犯錯誤，不敢公布自己探究的結(jié)論，不敢上黑板，不敢自己寫作業(yè)，總要把尖子生的作業(yè)反復(fù)對照幾次才相信自己……他們開始動搖、自卑，開始懷疑自己，甚至自責(zé)，內(nèi)疚，消沉；一種不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)在危害著他們健康的學(xué)習(xí)心理。許多班主任都承認(rèn)：現(xiàn)在有部分學(xué)困生得不到真正意義上的幫扶，開始出現(xiàn)自暴自棄的苗頭。

教師的憂慮

現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式過于拔高學(xué)生的感知能力，過高地估計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的速度，甚至讓教師處在迷茫和困惑的尷尬境地。

預(yù)習(xí)課上學(xué)生要完成的目標(biāo)太多太雜，導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，走馬觀花；教師上課心中沒底，教師的預(yù)設(shè)與生成有差距。

但最頭疼的是學(xué)困生對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課湊熱鬧，根本不記筆記，更有甚者，直接拿參考書或同學(xué)的作業(yè)照抄!教師很擔(dān)憂：這會加速一批學(xué)困生的出現(xiàn)。

早讀課及自習(xí)課，用現(xiàn)在的分組座位模式只會讓一部分學(xué)生失去自己的空間，沒有了心理安全距離，丟掉了獨(dú)立思考和閱讀的習(xí)慣，讓前期的習(xí)慣養(yǎng)成教育功虧于匱。教師早期引導(dǎo)的閱讀習(xí)慣此時又拋到腦后。

加劇了數(shù)學(xué)成績的兩極分化，低分人數(shù)越來越多。數(shù)學(xué)學(xué)科的許多教學(xué)內(nèi)容并非是簡單地“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”就能完成的。由于班級人數(shù)太多，教師在課堂上無法做到兼顧全體學(xué)生，小組難以用一節(jié)課將學(xué)習(xí)成果展示出來；因材施教的原則很難執(zhí)行，展示課成了尖子生的樂園，也成了學(xué)困生的“荒地”，熱鬧之后，讓學(xué)困生深陷泥淖，茫然不知所措，兩極分化加劇。

語文教學(xué)存在重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作的問題。有的學(xué)生在課堂上只是單純地為了好玩而編小品、短劇，個性確實(shí)有了，但對文學(xué)色彩和語言組織的美感培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，教學(xué)效果大打折扣，語文課特有的魅力無法體現(xiàn)出來。

學(xué)生對英語學(xué)科的參與度不均衡。英語是語言工具學(xué)科，需要特有的語言學(xué)習(xí)情境，需要培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音和語法意識；但是在杜郎口課堂教學(xué)模式中，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不均衡的，因此“10+35”的教學(xué)模式在一定程度上不利手中等生和學(xué)困生自主探究，他們的“探究”容易導(dǎo)致發(fā)音及交流畸形，這需要教師加大指導(dǎo)力度。

課改雨撒花漸紅

針對存在的困難，結(jié)合教育教學(xué)中存在的問題，我們多次進(jìn)行面向全體學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課堂的看法與期望，從教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)人手，從勇于自我批評、自我剖析開始，廣大教師開始從自身找問題。經(jīng)歷了慎重而艱難的論證、反思，我校七年級全體師生繼續(xù)推進(jìn)改革。

制定符合教育教學(xué)規(guī)律、合乎年級實(shí)情的課改方案與計(jì)劃。

年級管委會每周進(jìn)行一次班主任課改交流會議，圍繞課改方案和課改計(jì)劃，結(jié)合本周出現(xiàn)的新問題，及時修正下一階段的工作，并及時與科任教師交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展現(xiàn)狀，使各學(xué)科教學(xué)步調(diào)一致，共同推進(jìn)課改工作向良性方向發(fā)展。

提高集體備課的實(shí)效。我們年級每周一、三晚上開展不求形式、但抓實(shí)效的集體備課活動，同一學(xué)科的教師真心合作，相互交流、反饋?zhàn)约涸趯?shí)際教學(xué)中遇到的新問題，尋求解決途徑；集體備課重點(diǎn)從學(xué)教案、展示課的組織、反饋課的整合等方面人手，努力使教案的設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，貼近課改方向，信息含量豐富、有層次、有梯度、可操作性強(qiáng)，進(jìn)而讓教案成為提高課堂實(shí)效的一個重要媒介。

建立求真務(wù)實(shí)的激勵機(jī)制和德行評價機(jī)制，通過賞識教育、快樂教育讓學(xué)生培養(yǎng)自尊自信，各班逐步形成了富有個性、各具特色的課改局面。各班建立了優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員、進(jìn)步之星等評選制度，在班級設(shè)立了優(yōu)秀學(xué)生風(fēng)采欄、進(jìn)步之星經(jīng)驗(yàn)介紹欄、主題壁報(bào)、手抄報(bào)等豐富多彩的宣傳欄目，使學(xué)生切身體會到小組的溫暖和關(guān)愛，讓學(xué)困生在組長的帶動下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級座位每周自動滾動式調(diào)整；兼顧前后、左右，讓學(xué)生不再為座位問題動腦筋。各班建立了成長檔案，小組內(nèi)互相確定競爭對手、幫扶伙伴、小組格言、小組奮斗目標(biāo)等激勵的措施，并公布上墻，這些措施讓競爭氣氛撲面而來，強(qiáng)化了班級的學(xué)習(xí)氛圍。

開展階段性總結(jié)、反思活動。教師反思、學(xué)生反思、家長意見、考試分析、第二課堂評估、課堂實(shí)錄等都是我們課改總結(jié)的一手資料；年級將師生的反思等材料分類存檔，并及時拍照，轉(zhuǎn)化為電子檔案予以整理。教師將自己的教育教學(xué)心得真實(shí)地再現(xiàn)，不回避、不遮羞。坦言自己的收獲與不足，而且能對具體班級、具體學(xué)生甚至是具體教師的問題坦誠交流，這是我們在課改過程中獲得的極為珍貴的財(cái)富。

悄然改變著的多元格局

課堂結(jié)構(gòu)變了。學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生的自主意識增強(qiáng)了，即使教師偶爾請假不能上課，學(xué)生也能在科代表、班長的帶領(lǐng)下開展富有實(shí)效的自主學(xué)習(xí)。班干部、組長、科代表鍛煉了自己的責(zé)任心和組織能力，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂是自己的課堂。“我的課堂我做主”，一改以往“學(xué)生跟著老師節(jié)奏走”的積弊。使學(xué)生確定了自己的節(jié)奏，課堂朝著服務(wù)面向大家的方向發(fā)展。

學(xué)生的關(guān)系變了，合作、競爭意識濃了。有了自己的小組，有了明確的競爭目標(biāo)，有了自己的競爭對手，學(xué)生開始在真實(shí)的環(huán)境中磨礪斗志，勇于為小組爭光，一種強(qiáng)烈的合作與競爭的氛圍逐步形成。

師生的關(guān)系變了。教學(xué)相長真正得到了實(shí)現(xiàn)。教師在靈動的課堂教學(xué)中調(diào)整、發(fā)展自己的教育理念和知識儲備。學(xué)生不再是單純的教育對象。而是成了活生生的具備創(chuàng)新能力的課堂靈魂。教師開始敢于相信學(xué)生、讓學(xué)生勇于創(chuàng)設(shè)自己的課堂情境，在展示過程中教師不僅僅是主導(dǎo)者，同時也是多邊活動的參與者。

家長的態(tài)度變了。從不理解到致信感謝，從顧慮重重到看到孩子的自信與進(jìn)步而由衷欣慰。從以前關(guān)注孩子的座位到關(guān)注孩子是否能認(rèn)真參與小組學(xué)習(xí)，家長的態(tài)度有了很大的變化。有的家長主動帶孩子到圖書館、書店看書，拓展孩子的知識面，有的家長積極鼓勵孩子與父母一起上網(wǎng)搜索資料，并打印下來。分享學(xué)習(xí)的快樂。家長與孩子的距離近了，他們不再是看守者，而是指導(dǎo)者、參與者，甚至成了孩子眼中越來越可愛的好爸爸、好媽媽。透過家長的笑臉，我們開始享受課改的喜悅。