做一個善于思考的教師

某跨國公司在辭退一位員工時，員工與老總有這樣一段精彩對話：“我有三十年的經驗?！薄安?，你只有一年的經驗，只是將他重復了30次!”讀來令人深思，由此聯想到我們有些教師為什么教了幾十年書，教學方法總是老一套，缺乏新意，實績平平。究其原因。與他們對自己的教學方法不善于思考、改進、提高有很大關系。

巴爾扎克曾指出：一個能思想的人。才是一個力量無邊的人。教育是一個充滿生機、充滿創造性活動的事業，一個心靈影響另一個心靈的過程是極為復雜的。教學內容豐富多彩，學生個性千差萬別，教學環境千變萬化，教師要在這復雜多變的海洋里游泳，就得充分發揮創造性。正是這種工作性質，決定了教師必須善于思考，每時每刻開動腦筋，依據學生的認知水平、個性特點創造性地進行教學，針對不同的學生采取不同的教學策略。教學是一門學術性的事業，教師不是把知識簡單地像搬運工一樣從書本中原封不動地傳授給學生，而是充滿創造性。所以，教師要勤于學習，善于思考。在工作中研究，在研究中工作，帶著研究意識去進行教學實踐，增強實踐的目的性。不斷總結經驗教訓，把感性的東西理性化，把零散的東西系統化，把靜止的東西動態化，把無形的東西實在化，不斷在前人認識的基礎上創新和超越，形成自己的教學理念，指導教學實踐，使教學躍上一個新境界。

誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力?！薄胺此急粡V泛地看作教師職業發展的決定性因素?！币虼耍绹睦韺W家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一個工作的20次重復”，“善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。

一個教師，只會教書，充其量只是一個“教書匠”。既會教書，又善于思考。把自己的教學經驗寫成論文推廣出去，產生更大的社會效益，才是優秀的教師。教師專業化已成為世界教師教育的一個發展潮流，教師不能再滿足于“傳道、授業、解惑”的“教書匠”角色，應努力成為具有不斷反思能力的研究型教師。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏昧的義務，那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來?！比~瀾教授認為：“只有用創造的態度對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂?！苯處熤挥胁粩鄬W習，善于思考，通過研究不斷發掘自己教育教學活動中的潛在價值，教學才不會是純粹的教書經歷，而會成為教師生命意義的體現。

其實，教學永遠是“遺憾的藝術”。再精當的設計，再高明的教師，再流暢的過程，當下課鈴響起的一剎那，跨出教室的一瞬間，很奇特，遺憾、懊惱、后悔也隨之產生。因此，一節課結束或一天的教學任務完成后，執教者應靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；學生質疑問難的水平如何，課堂情緒怎樣、教與學還有什么困惑等等。把這些逐一反思梳理，然后有重點地記錄下來，為以后改進教學奠定良好基礎。

要想成為一名善于思考的研究型教師，首先，要靜下心來，認真研讀先進的教育理論，與專家進行精神、情感交流，進行思維碰撞，夯實理論基礎，擁有豐富深厚的教育理論知識與學科專業知識以及廣博的人文知識素養與科學知識底蘊，具有終身學習與解決問題能力、教育反思與研究能力、實踐與創新能力，這是成為思考型教師的基礎。其次，要做一個教學的有心人，善于觀察。要有一雙敏銳的眼睛，能從一般平凡的教育現象中發現規律性的東西，善于從司空見慣的教學現象中發現問題，從表面平靜的現實中看到矛盾，能想他人之未想，敢于入“冷門”，辟“蹊徑”。在教育領域，只要我們敏銳地觀察教育活動中外在和內在的變化，以研究的眼光看待事物，善于思索，值得我們作微觀研究的課題俯拾皆是，不勝枚舉?？梢允菑奈⒂^上洞察某一教育現象的特點和本質，理論見解深刻，一針見血；也可以是教育教學的具體方式、技巧、模式上獨特的建樹。再次，淡泊名利，傾心教育，擁有高遠的價值追求和自強不息的進取精神，只有這樣，才能成為一名善于思考的研究型教師，給看似平凡、普通、單調、重復的教育活動賦予獨特的韻味，體驗教育生活的成功與喜悅。