教育改革中教師的專業(yè)化發(fā)展

工老師是一位已有三十年教齡的老教師，一天，他回到辦公室，氣呼呼地說：“現(xiàn)在的學(xué)生上課坐姿不端正，發(fā)言不舉手，想到哪說到哪。一提問就聚在一塊，還說是什么小組討論。課余時(shí)間也不說多看看書，今天什么研究性學(xué)習(xí)，明天參加什么實(shí)踐活動(dòng)。一點(diǎn)學(xué)生樣都沒有，這樣下去可怎么行啊!”

剛剛參加工作的小高老師馬上說：“王老師，現(xiàn)在不是全國都在實(shí)行課改嗎?學(xué)生又不是犯人，上課時(shí)一動(dòng)不動(dòng)是不行的。小組討論是我們學(xué)校正在嘗試的學(xué)習(xí)方式，不試怎么知道是不是可行啊?再說參加研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效方式。不這樣，只會(huì)死板地學(xué)習(xí)，以后到了社會(huì)上只能被淘汰。所以我認(rèn)為學(xué)生做得沒錯(cuò)啊!”

聽完他們兩個(gè)人的話，三十多歲的劉老師笑了。他說：“我認(rèn)為對(duì)學(xué)生應(yīng)該寬嚴(yán)結(jié)合，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生做到嚴(yán)肅認(rèn)真又不失積極參與。小組討論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長是有利的，但應(yīng)該在我們的指導(dǎo)與監(jiān)督下進(jìn)行。課外活動(dòng)應(yīng)該尋求社會(huì)和家長的幫助，在一定的條件與范圍下進(jìn)行，這樣才會(huì)發(fā)揮這些學(xué)習(xí)方式的作用。”

聽了劉老師的話，年長的王老師和年輕的高老師陷入了深深的思考中。

通過以上案例，我們可以看到以下觀點(diǎn)：

一部分教育工作者認(rèn)為教育具有無上的權(quán)威。教師在教育活動(dòng)中占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，不但是知識(shí)的傳授者，更是具有管理權(quán)的管理者。而學(xué)生在教育活動(dòng)中只是被動(dòng)的接受者，無論從知識(shí)上還是行為上都要無條件的服從。這是一種完全傳統(tǒng)意義上的教育觀念。

一些年輕教師在年齡上和觀念上都與學(xué)生接近，他們把自己擺在了學(xué)生朋友的位置上。所以在課堂教學(xué)中也就把學(xué)生過分的活躍看成了理所當(dāng)然的。這種觀點(diǎn)沒有重視師者的尊嚴(yán)，也沒有充分客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的舉動(dòng)，所以有失偏頗。

這個(gè)案例中的劉老師，他充分認(rèn)識(shí)到了事情的兩面性，既維護(hù)的教師的尊嚴(yán)，又充分發(fā)揮了學(xué)生作為教育活動(dòng)主動(dòng)者的積極性。既能充分利用有利的教育資源與教育方式，又能在此基礎(chǔ)上對(duì)活動(dòng)作出有效的調(diào)控。這是一種符合教育規(guī)律的觀點(diǎn)。

由此我認(rèn)為，這一切都是由教師的專業(yè)化發(fā)展所決定的。教師專業(yè)發(fā)展是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。而內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)則在指導(dǎo)著教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等。如何解決這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

明確教師專業(yè)化發(fā)展的原則。優(yōu)化整合，機(jī)制保障。確立教師專業(yè)化發(fā)展“大培訓(xùn)”思路，從體制機(jī)制上加以改革，優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建一支多元化的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍，使培訓(xùn)工作充滿生命力。

校本培訓(xùn)，課程保障。校本培訓(xùn)是一種充分利用學(xué)校現(xiàn)有教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)教師進(jìn)行全員性、經(jīng)常性、靈活性、實(shí)效性的培訓(xùn)好形式。開發(fā)多元化的校本課程，已成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有力保障。

模式創(chuàng)新，質(zhì)量保障。探索多種培訓(xùn)模式是提高培訓(xùn)效益，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。

明確教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容。教研組活動(dòng)是教師專業(yè)化發(fā)展最經(jīng)常、最有效的培訓(xùn)形式。課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展重要載體。校本培訓(xùn)成為青年教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

明確教師專業(yè)化發(fā)展的過程。教師專業(yè)化水平的高低決定著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持“以教師發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，從“發(fā)展性教師觀”出發(fā)，為滿足教師整體發(fā)展的需要，把“立足校本。充分發(fā)揮校本培訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展的主渠道作用”作為學(xué)校工作的重中之重。

學(xué)校還應(yīng)制定“校本培訓(xùn)三年規(guī)劃”和分學(xué)期的學(xué)校、部門、個(gè)人詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，尤其注重新教師的專業(yè)發(fā)展之路。要求全體教師認(rèn)識(shí)什么是校本，什么是校本培訓(xùn)，在達(dá)成“校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要途徑，是推進(jìn)校園文化建設(shè)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)體的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)”共識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)角色、職責(zé)意識(shí)，積極投入校本培訓(xùn)。學(xué)校以全員性、層次性、發(fā)展性、主體性、實(shí)踐性、研究性原則為校本培訓(xùn)的基本原則，并建立有效的考核激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力。