學生的心理咨詢

給心理老師的一封信：

心理老師，我和弟弟是一對雙胞胎，我的爸爸、媽媽在3個月前離婚了。離婚后我跟爸爸了，弟弟跟媽媽。我很想媽媽還有我的弟弟。我和弟弟不在一個學校，我們經常通電話，通信件，我們很懷念原來一家人在一起的時光。他們為什么要離婚呀！在學校里很多同學都在嘲笑我，我感覺很孤獨，老師，明天下午放學后我能和你聊一下嗎？

這封信靜靜地躺在我的心理咨詢預約的信箱里。我按時在咨詢室等候。下課已經過去了40分鐘還沒有見到這個學生出現，我正要起身離開的時候，門口傳來怯懦的聲音：“老師，對不起！我遲到了。”我看到門口站著一個1.7米左右的男生，他低著頭，白皙的臉上還能看出很陽光的樣子，我微笑著請他坐下。他用很警惕的眼光看著我，感覺這個學生還有很強的防范心理，我便給他倒了一杯溫水。

“老師，我的爸爸、媽媽離婚了”我平靜地點點頭。“什么原因使父母不在一起了？”我用心理輔導中的具體化技術來引導他進一步表述。“我爸爸有外遇了，不再愛媽媽了。”“那媽媽還好吧？”“媽媽現在也找到男朋友了，他們在離婚前經常吵架、摔家里面的東西……”“那你覺得父母的離婚對嗎？”說到這個話題的時候，他剛剛舒展的眉毛又緊緊地擰在了一起。“我恨他們，為什么生了我們還要去離婚。我是雙胞胎的孩子，小的時候不知道有多少人羨慕我們幸福的家庭。但爸爸在外地做生意經常不在家，只有媽媽照顧我們，媽媽那么好，爸爸還是不要媽媽了……”他開始哽咽起來，淚水不住地往下流。我遞給他紙巾，3分鐘后他慢慢止住了淚水。看來這個事情對他的傷害是很大的。接下來我運用認知療法讓學生改變對父母離婚不合理的評價。

我從抽屜里拿出兩快磁鐵，按正負極放著，兩快磁鐵很快就吸引在一起。我讓他把兩塊磁鐵中的一塊調個相反的方向放在一起，結果是背道而馳，分離的很遠。

“那么這種情況怎么才能在一起呢？”

“那只能用捆綁了。”

“還有其他的辦法嗎？”

“還有就是按住不放，把他們捏在一起。”

“那如果把磁鐵換成了爸爸、媽媽會怎么樣呢？”

“那會很痛苦的……”

“老師，我明白了。我能理解爸爸、媽媽了。我愛他們就應該理解他們。”是的，愛不是自私的，愛有廣博的愛和狹義的愛，為了爸爸、媽媽將來的幸福你應該祝福他們。他點點頭，剛才緊縮的眉頭慢慢地舒展開了。

“老師，我還感覺很多同學都在嘲笑我，我不敢和他們交往了。”“能具體一點嗎？”“就是感覺他們和以前看我的眼光不一樣了”

“同學知道你父母離婚？”

“應該不知道。”

“如果知道會怎么樣呢？”

他沉思了一會。“我覺得父母離婚是他們尋找自己新的幸福去了，不是我的錯……”

我很想我的弟弟

一周以后，他又來到心理輔導室。他沒有上次的怯懦了，臉上掛著微笑。他說：“老師你說的真準，其實同學們都沒有嘲笑我，是我自己太多慮。”我告訴他：“負性的情緒下，面對問題的結果也是不一樣的”，他不好意思地笑了。

“我很想我的弟弟，他在新的家也很孤獨，我把你上次說的話跟他講了，他也不怨恨爸爸、媽媽了。”

“那可以多和弟弟聯系。”

“恩！我們約好了下個星期去爺爺家，寒假去外婆家。還有叔叔、舅舅家找堂弟、表哥玩……”

“活動安排得這么豐富？”他被我問得有點不好意思了。“老師建議你們兄弟建立一個共同的奮斗目標。”

“我想考浙江大學，也想學心理專業。”

“好的。老師相信你努力就一定能實現自己的目標的。”他再次不好意思地低下了頭。

我覺得新家也很溫暖

“老師，我不是很喜歡我現在的媽媽。”

“為什么呢？”

“感覺他沒有我的媽媽好。”

我想他理想中新媽媽的形象和現實中還有一段差距。我運用淺催眠的方法讓他在潛意識狀態下給自己新媽媽形象定位。

我讓學生平躺放松后，進入催眠狀態想象理想中自己接納媽媽形象和實際形象中的樣子。然后找出差距，催眠結束后。

他說：“老師我覺得現在的新媽媽太熱情了，感覺很虛假，她每天都圍著我轉，問我喜歡吃什么，買一些名牌的衣服討好我。”

“那你是怎樣對待的呢？衣服穿了嗎？燒的菜吃了嗎？……”他說完后沉默不語。我們就這樣沉寂了兩分鐘。我慢慢地對他說“如果是你親媽媽這樣做你會怎么樣？”

“我會感覺很幸福！”

“那現在就不幸福了嗎？”

我用面質咨詢技術對質他，他沉默不語。最后我用空椅子技術讓他和新的媽媽對話，然后再讓他扮成新媽媽的角色和自己對話。

結束后他突然說“老師其實我也是很幸福的，幸福就在我的身邊，只是我沒有發現！”

事后我經這位學生同意和他的新媽媽溝通了一次，給了她一些意見，在她還沒有完全走進孩子的內心世界的時候，要放慢步伐，不要過于急躁，讓孩子逐步接納自己。

（作者單位：浙江溫州中學）