調查：讓計劃走向更有效

通過調查，教師可以獲得學生情況的第一手資料。在此基礎上，采取的教學措施針對性更為明顯，而且也能夠獲得較好的教學效果。

開學的第四天，在教導處打印材料的時候，筆者見到了教師們交上來的教學計劃，看看教師們的教學計劃，筆者感到很有意思（教師們的教學計劃基本上是統一的格式：學生情況分析、教材分析、教學措施、教學進度四大部分。）

許多教師在“學生情況”一欄中這樣寫道：本班有男同學××人，女同學××人。本班學生通過近×年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握得比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于在低年級基礎知識不扎實，以致于現在的成績很不理想……

“教材分析”通常是教學參考書上的難點和重點分析的克隆。

“教學措施”經常是教師根據自己的教學設想進行的假定。

“教學進度”基本上都是將預定復習的時間減去，再拿剩余的時間和所教的單元來一個等比例劃分。

撰寫學期教學計劃是教師在開學之初必須完成的工作，是教師實施一學期教學工作的總規劃。計劃本身又是對工作進度和質量的考核標準，對自己的工作有較強的約束和督促作用，是提高工作效率的重要手段。

反思這些雷同的、程式化的、看上去無懈可擊的教學計劃，還是有一些問題值得我們去思考的：

僅僅開學三四天的時間，教師就能夠比較全面地了解學生嗎？教師了解學生情況的依據是什么？教師在做出教材分析的時候有沒有思考過重點、難點是相對于哪些學生的呢？教師所確定的本學期的教學措施能夠真正符合學生嗎……

帶著對這些問題的思考，筆者對所在學校的教師做了一個調查，調查內容主要是：請你寫出你所任教班級學生的名字；說說你所在班級學生喜歡的教學方式；說說本冊教材中學生喜歡的有哪些，不喜歡的有哪些。

令人遺憾的是，一個月已經過去了，全校只有一名教師能夠將所在班級學生的名字寫出來。對于后面的問題，很多教師就直接說不知道。

通過對教師的調查和分析教師撰寫的教學計劃，教師在教學計劃制定的過程中存在這樣一些誤區：

計劃跟著課標走導致計劃抽象化

課程標準是教師進行教學的終極目標，是教師制定教學計劃的重要依據。但是教師往往忽視了它只是一個抽象化的標準。因此，當我們以課標作為計劃內容的時候，要考慮到這些標準體現在具體學生身上會產生不同的效果。也就是說教師在制定教學計劃的時候，要讓學生走進計劃中，把學生已有的知識經驗考慮進去。讓課程標準在具體的學生身上有具體的表現，這樣能夠做到為每一名學生編制適合的課程表。只有這樣的計劃才是有針對性的，才能夠增強教學的實效性。

計劃跟著教材走導致計劃機械化

在這些教學計劃中，教師對于時間進行等時劃分的依據就是教材。其實教師已經有了一種潛在意識：學生對于教材中的每一篇文章都是喜歡的。在這種思想的指導下，教師制定的教學計劃就會跟著教材走，所謂的教學目標在這個時候已經脫水為教材目標。因為計劃沒有考慮到學生的因素，所以他的計劃往往還是以教師為中心的體現。學生已經淪為了配角，這和新課程所提倡的以學生的發展為中心的做法是相悖的。如果在制定教學計劃的過程中，不能考慮到學生的情況，這樣的教學計劃說到底只是教師的一種推進計劃?！皩W生是語文學習的主人”（《語文課程標準》），尊重學生的主體地位就要求我們能夠將學生的情況放在教學工作的首位，這才是教學中真正的以人為本的體現。

計劃跟著感覺走導致計劃虛幻化

當然也有一些教師會根據自己的感覺制定教學計劃。教師的感覺往往來自學生的考試成績和對班級原任教教師的調查。那么，教師就不能全面地了解學生，不能考慮到學生對于新學習階段的期望，這樣的計劃會減弱計劃中教學措施的針對性。

為了讓教學計劃更具有針對性，提高實效性，在制定教學計劃的時候，教師需要注意通過以下幾個方面的調查為教學計劃的科學制定服務：

了解學生的已有知識經驗，明確教學起點。

學生不是空著腦袋走進教室的，他們是帶著已有的知識經驗來上課的。因此，教師要改變以考試成績作為教學依據的做法，教師必須關注如何以學生的原有經驗、心理結構和信念作為基礎來構建知識。這就決定了教師在教學時要對學生的原有的知識能力進行調查。這是教師實施一學期學科教學的起點所在的。

以語文學科為例：

從教材的安排體系來看，在教材中往往有這樣兩個方面的知識經驗：一個是教材的文章知識；一個是教材的生活知識。如果教師在教學過程中能夠在這兩方面做一個調查的話，筆者認為還是能夠使教學活動順利進行的。

由此，筆者想起了自己經歷的一件事：

筆者曾聽一位教師執教《白鷺》一課。應該說這位教師的教學設計非常巧妙，但是當這位教師讓學生回答“白鷺為什么像一首詩”這個關鍵問題的時候，學生只會重復說白鷺像一首詩，對于白鷺和詩歌在哪些方面的美相似，學生就說不出來了。為什么優秀的教學設計到了實施的時候沒有產生理想的效果？帶著這樣的思考，筆者在課后對這個班的學生進行了調查，通過調查發現，學生在學習詩歌的時候只是滿足于能說清楚詩歌里每句話的意思，而對于詩歌的韻律美、形式美、內涵美卻很少了解。所以，當這位教師要求學生感悟白鷺和詩歌相似點的時候，學生就只能重復白鷺像一首詩這一概念性的東西了。

于是，筆者在教學《白鷺》的時候，還是采用這位老師的教學設計，但是事前筆者和學生一起吟誦了一些現代詩，讓學生體會詩歌的內涵之美，并給學生介紹了詩歌的形式美。在教學《白鷺》的時候，學生理解“白鷺是一首詩，一首精巧的詩。”這一句話的時候就比較恰當，產生了良好的教學效果。

這個難點的解決靠的是事前的準備，由此筆者想到了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提到的：“經驗證明，如果在學習新教材以前，先讓學生獨立地觀察一些自然現象，預先做一些試驗，研究一些實際材料等等，都有助于加強少年的智力積極性?！惫P者的做法不正是這句話的最好體現嗎？如果要制定新學期的教學計劃，教師能夠對于涉及學生知識經驗的教學內容做一些事前的了解，這對于學生的語文學習是非常有幫助的。它能夠讓教學更具有針對性。

如果用這樣的目光來審視通常的教學計劃，教師在開學的時候還是要進行一些具體的調查，例如調查學生的寫字習慣、讀書習慣、作業習慣、學生的寫字姿勢，調查學生做作業的書寫質量……通過調查，教師可以獲得學生情況的第一手資料。在此基礎上，采取的教學措施針對性更為明顯，而且也能夠獲得較好的教學效果。之所以教師在一些時候教學效率低下，是因為教師對學生的學習起點了解不清楚，在進行教學的過程中，往往就會采取面面俱到的方法，導致教學措施的低效化。

類似這樣的調查，對于教師制定教學計劃提供了很好的參照，能夠減少教師確定教學內容的盲目性。

調查學生的學習期待，改進教學措施

學生每當遇到一位新教師或者是面臨新學期到來的時候，他們總是對未來充滿了希望，通過調查學生新的學習期望，教師能夠得到改進教學的相關信息。筆者在開學的時候都要對學生開展對于本學期語文教學的書面調查，調查的內容為：你喜歡怎樣上語文課？通過調查，促進教師改進和完善所確定的教學措施。

曾經有一名學生給筆者留下了深刻的印象。這名學生寫道：“我在閱讀的時候就是喜歡這樣讀下去，我不喜歡老師不停地對我進行提問，那樣給我的感覺像是在審問犯人。同時在閱讀之后，我也討厭老師總要問我們這個詞語什么意思，那個詞語什么意思，這句話表現了什么，我們感受到了什么。我真的搞不懂，不知道老師在閱讀的時候是不是也這樣讀了一會兒，就思考一個問題？”這樣的調查，讓筆者對于自己在閱讀教學中的教學取向進行反思，并且促使筆者去改進自己的教學行為，努力創造適合學生的教學。

調查學生的學習期待，改進自己的教學手段。曾經有一名學生在開學的時候這樣說道：“老師，我希望這學期能夠經常到多媒體教室去上課。”透過學生這樣的教學期待，筆者所能夠讀到的是學生希望獲得形象化的教學。所以，在進行教學的過程中，筆者盡量地創設出形象化的教學情境，以滿足學生強烈的學習愿望，努力讓學生有興趣地學習語文。

調查學生的教學期望，改進教學方法。曾經有一名學生這樣說道：“老師，能不能在教學詞語的時候不要只是讓我們抄寫，讓我們自己編字謎？”看到學生的這個建議，筆者感到很是新鮮，通過詢問了解到，原來這個班的學生在五年級的一次語文課上，教師讓他們猜字謎，他們的印象特別深刻。了解了學生的要求后，筆者就在課堂上改變了教學方式。對于課文中的生字詞，筆者沒有讓他們進行機械地抄寫，而是讓他們回去編寫字謎，通過編寫字謎這樣的形式，學生饒有興趣地掌握了這些生字，而且掌握得非常牢固。

這樣類似的事情在每一年的調查中都能夠遇到，它往往促使教師對于自己的教學方式、教學方法、教學手段進行思考并加以改進，從而提高教學實效。

調研學生對教材的喜好，確定教學內容

教材是教師教學和學生學習的主要憑借，但并不是所有的課文學生都會喜歡。教師在教學之前要進行調查，這樣到了教學內容確定的時候才能夠做到胸有成竹。

在我們的想像中，《三借芭蕉扇》一文是學生喜歡的，但是通過調查，我們會發現學生的反應和我們設想的不一樣。通過調查發現，學生普遍不喜歡這篇課文，他們認為這篇課文是虛構的。對于六年級的學生而言，他們不再喜歡虛構的東西，他們往往認為這是無聊。這一點在調查的時候還是出乎筆者意料的，后來筆者在閱讀《給教師的一百條建議》的時候才明白了這個道理的。“少年思維活動的成長，也表現在他們對文藝作品的內容在態度上有了改變。少年對童話故事的興趣冷淡下來，那些幻想情節的不真實性引起他們的警覺和不信任態度。少年對文學藝術的興趣不斷增長，其中也包括那些揭示人的思想和創造性活動的認識性的幻想作品。這些作品真正地使他們入迷。他們越來越關心的問題是：作品里所說的那些事，真的會發生嗎？到了少年后期即青年期的前夕，學生已經能夠理解藝術形象的概括性。他們越來越多地注意那些對真實人物(特別是學者、發明家、旅行家、作家、畫家)做藝術描寫的作品，以及描寫真實事件的作品。還有許多少年著迷于閱讀科學普及讀物。”

通過調查，筆者在教學的時候改變了原來設定的教學目標，將教學目標確定為讓學生了解神話的象征意義，通過這樣的教學，學生能夠理解此類魔幻小說的意義所在，教學在學生能夠達到的思維深度內開展，整個教學過程非常成功。隨后，筆者趁熱打鐵，讓學生閱讀了一些神話故事和民間故事，有一名學生這樣對筆者說：“我這下知道了《新白娘子傳奇》的意義了?！?/p>

所以，在制定教學計劃的時候，教師對學生進行一番調查研究，看上去是費了一些時間，但是磨刀不誤砍柴工。它能夠讓計劃更具實效性和針對性，從而為提高教學的有效性服務。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳小學）