“說、講、評”活動提高了德育的實效性

如何在主題班會活動中提高德育的實效性呢?我們用“說、講、評”這種方式進行了大膽嘗試與探索。

“說課”是“說、講、評”課活動中重要的一個環節，“說課”能體現教師對一節班會課的設計意圖和教育理念。

主題班會“說課”活動

說學生的實際狀況。1.說學生的年齡特點和身心發展的規律及需要。說本班學生年齡特點、身心特點及發展規律和學生的生理、心理需求。2.說學生的認知特點。根據學生的認知特點的不同，從低段到高段，認知特點是形象、直觀、具體到理性、抽象，班會設計時就要通俗、淺顯、直觀、易懂到理性的思考。3說學生的家庭環境。家庭是學生生活的第一環境，父母是學生的第一任老師，父母的文化程度、生活方式、工作環境以及對孩子的教育方式，在學生的道德品質、行為習慣的形成及身心發展的過程中都產生著重要影響。所以，說學生的家庭環境，對確立班會的“主題”有至關重要的意義。4.說學生思想狀況及存在的問題。學生在不同的時期，存在的問題是不同的。如小學低年級的學生存在的普遍問題是怎樣適應學校的學習生活，可以定期召開系列班會，“我有一個快樂的家”“學會交朋友”“在學校的一天”。使學生盡快適應學校的生活。

“說”學生的過程中，要針對學生的實際，遵循學生身心特點，有的放矢確立不同層次的德育目標。如“自信不倒翁”一課，依據學生的實際，確立了不同層次的三個目標：1）對于自信心不足的學生，幫助學生樹立自信；2）對于自信過足的學生，會帶來哪些危害；3）對于自信心一般的學生，幫其樹立充分的自信。

說班會的“主題”。一個好主題，要求正確、鮮明、集中，富有號召力，富有啟發性、哲理性和趣味性。主題是對活動內容和目標的高度概括。

1.“主題”確立的依據要充分，注重準確性。班會主題的確立首先要針對學生的實際，還要依據黨和國家頒發的一系列有關德育工作的法規性文件，它規定了中小學德育目標、德育內容和教育要點，體現了黨和國家對學生德育方面的最基本要求，它也是班會主題確立的重要依據。班會主題的確立切忌違背學生身心規律和學生的實際情況，出現隨意性、盲目性、成人化和簡單化的傾向。

2.主題詞要“小、近、實”，注重可操作性。一節成功的主題班會課首先要有一個好的主題詞，因為主題詞是主題班會的靈魂，它應該反映學生心靈深處的需要和熱點。“小”指的是主題詞要小而細，從小事抓起，以小見大，而且要具體，學生能看得見，摸得著。“近”是指發生在學生身邊的事，要力圖貼近生活、貼近時代。“實”指的是實用性，不是從抽象的概念出發，而是從實際出發，突出德育的實效性。如“我和誠實交朋友”“我幫垃圾找個家”與“自然為善”等。

說主題班會的內容。一節成功的主題班會，除了有好的主題詞和充分的依據外，更重要的是必須有緊扣主題的那些豐富而鮮活的內容，一節主題班會能否給學生留下難忘的印象，能否對他們如何做人產生積極影響，關鍵是選擇好能反映主題的內容。其內容要豐富且新鮮，要有現實的、生動的、鮮活的事例；發生在學生身邊的具有強烈說服力、感染力的典型事例。事例要真實、可信度高，這些內容能從不同的角度、不同的側面集中反映主題。豐富的內容使學生產生濃厚的興趣，引起學生強烈共鳴。班會內容切忌“假、大、空”“高、大、全”，如主題班會“向快樂出發”一課，其內容都是發生在學生身邊的快樂與煩惱。學生的快樂有：媽媽給我買生日禮物；考試成績好；吃一次肯德基等等。學生的煩惱有：考試成績不好；小朋友不和我玩；爸爸、媽媽吵架；家里生活困難等等。班會的內容真實、可信、可接受性強。

說主題班會的形式。班會主題要生動有趣，靈活多樣，注重趣味性。主題班會的形式不僅要多種多樣，而且要生動活潑有趣、喜聞樂見。不論采用那一種形式，都必須有利于突出主題。好的內容必須用恰當形式為載體與眾不同地表現出來，使學生在有趣的活動中感受、體驗、接納主題班會的內容并內化。在選擇形式上，切忌脫離主題，單純追求熱鬧和花哨。其原則：一是突出表現主題的需要，二是學生喜歡并滿足其心理發展需要。如“學會交朋友”一課，班主任針對小學二年級學生的特點，選擇了孩子們喜歡的拼圖游戲，孩子們在玩拼圖過程中，學會了合作、學會了交朋友。

說主題班會的過程。班會過程要全體學生積極主動參與，注重學生的主體性。

主題班會的過程，對學生來說就是在活動中接受教育和自我教育的過程，因此，主題班會必須面向全體，學生必須人人積極主動參加。主題班會的過程，就是一座大舞臺，每個學生都有一定的角色，充分表現自己的才華。這一過程，也是老師搭建舞臺，創設情景、讓學生展現的過程。因此，班主任會具有激情、體驗、實踐、導向、鍛煉、激勵、陶冶等多項功能。因此，班主任一定給每個學生均等的機會，切忌優等生包攬主題班會的過程。

主題班會的效果。主題班會的效果要注重教育性。主要預測德育目標落實情況和學生受教育面和受教育的程度，學生體驗和感悟的程度。

主題班會“講課”活動

教師上課被稱為“講課”，班會課中則稱為“召開”班會課。我們開展班會活動要求必須有《班會會案》，會案要求由四部分組成：（一）班會目的；（二）班會設計、準備過程；（三）班會過程，包括形式、內容；（四）班主任總結提綱。

一堂卓有成效的主題班會能夠使學生形成健全的班級集體和正確的集體輿論。能夠培養學生對祖國、對事業、對集體的榮譽感和責任心，能夠進一步滿足學生德、智、體、美、勞各方面的要求，并能發展學生的創造性和獨立工作的能力。俗話說：“養兵千日，用兵一時”，班會的排練過程固然是對學生進行思想道德教育的過程，但正式召開好比舞臺節目的“合成”，當序幕拉開，師生進入角色，能按著精心設計，認真準備的框架進行活動，再加上“舞臺燈光音響”的配合，將成為一節好課。而我們的班會在局部排練的基礎上，正式組合時，同學們會懷著新穎、真摯的情感十分投入地參與活動，達到自我教育的目的。

班會活動要強調班會內容的真實性、針對性和可接受性。來自于學生的生活。我們不主張那種練了又練，排了又排的演戲，要強調打有準備之仗。如：微機的應用、學生的錄像、文藝節目、小品等都必須事先準備好。但對一些即興發言、知識競賽、游戲等臨場發揮的內容，要讓學生都實實在在地參與，得到提高。如《我的成長》一節班會課，當某學生看到錄像片——打游戲機上癮而導致偷盜、搶劫、撬門等墮落經過后，深受觸動，說出了自己“不可告人”的秘密：為了玩游戲機，也曾以學校要求交錢為由向家長騙錢；錢實在不夠時，還偷過舅舅的錢……這時的班主任老師在毫無安排情況下機智地走上臺對該生的誠實給予肯定，并號召同學用掌聲給予鼓勵，希望他痛改前非，重新做人。場面非常動人，使所有同學都受到教育，達到強化法律意識教育的目的。

班會活動過程中學生的參與意識和參與程度。從構思設計看：學生參與越廣，內容越貼近學生生活，針對性越強，而越容易被學生接受。從教育的角度看：主題班會一改過去學生被動接受教育為主動進行自我教育，增強自立、自強的主人翁意識，使每人都成為班會課的主人。從參與的形式看：學生積極踴躍參與活動，絕大多數同學都能進入角色“亮相”，施展才華。從參與的角度看：學生從認識、探索、創造自身價值過程中得到提高，每位學生的才能得到充分展示和發展，培養了集體主義精神，增強了學生自信心和競爭能力，促進了學生積極向上的心理形成。

班會過程中班主任的及時點撥及精辟總結，起到畫龍點睛的作用。多數班會是班主任與學生共同策劃，學生主持，教師起主導作用，學生發揮主體作用。學生在前臺，教師在后臺。但是我們強調，班主任的及時點撥和總結不僅要有，而且要起到畫龍點睛的作用，是班會得以升華，讓全體學生在活動中體驗和領悟到真諦，受到啟發和教育。如：在《創建和諧的班集體》一課中，班主任的總結是送給學生一幅對聯：“你事我事事事關心、你心我心心心相印”。橫批“和諧奮進”

評好主題班會

評價課堂教學效果可用知識反饋的方法，而對青少年進行思想道德、品質教育則是一個龐大的系統工程，是從量變到質變的積累過程，不可能通過一次活動和班會達到教育目的，所以評價主題班會，這是個復雜的問題，在評價每節班會會課中，我們應注意：

1.從“說”課中評價，看其目標設計是否合理。

2.從“上”課中評價，看其產生效應是否達到。

3.從“定量”中評價，評選出優秀、良好、合格。

在這三點評價中，最后進行的綜合評價最有說服力。主題班會，作為學校德育工作的子系統，既從屬于社會學系統，又從屬于心理學系統，受兩個規律的雙重制約。具有鮮明的綜合性，就象數學中的“集合”運算，我們采用“描述”的方法，進行定量分析，并通過最后量化考核，達到對班會課正確評價，起到“評課”四大功能作用，即：診斷功能、激勵功能、自我教育功能、導向功能。

總之，主題班會“說、講、評”活動作為一種載體在主題班會活動中進行了有效的應用和探索，也顯現出它強大的生命力。它提升了班主任專業化發展，提高了主題班會課德育的實效性，也提高了班主任的基本功和育人技能。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）