用“逆向刺激法”杜絕學生給別人起外號

曾有一段時間，班里學生起外號成風。剛開始有幾個女孩子滿臉不高興地向我反映說：“老師，他們叫我的外號可難聽了!”后來，又有任課教師反映說：“你班的學生竟然給老師起外號，有時公開稱呼，搞的教師‘丈二和尚摸不著頭腦’，學生卻哈哈大笑，有一種被愚弄的感覺，真是太不禮貌了！”

學生給別人起外號，可能是善意的，也可能是帶有惡意的。我認為，這個問題的本質不在于學生應不應該給老師起外號，根本的問題是師生關系到底是怎樣的。如果師生關系是平等的、和諧的、融洽的，那么可能出現學生和老師之間有昵稱的情況，這簡直就是他們生活的享受。如果師生的關系是惡劣的，那么也可能出現學生給老師起外號的情況，而且，這外號也不會有什么好的含義。如果我們只要求學生不給老師起外號，而不去考慮師生關系的根本性問題，那么，最根本的結果就是老師的教學和學生的學習生活都不會愉快。既然事情已經發展到這種地步，無論如何我必須想辦法管一管這件事情。

根據心理學原理，學生給別人起外號是建立在一定興趣之上的動機行為，刺激的大小、強弱是影響動機的最重要因素。于是，我就根據這個原理采用逆向刺激法來調整學生的行為動機，起到了有效的制止作用。

第一周，我在班會上肯定了學生一些善意的做法，我說：“有些同學給別人起外號起的不錯，名字很好聽，給人一種親切感，老師也很喜歡。從今天開始，用一周的時間，所有喜歡給別人起外號的同學也給我起一個好聽的名字，其他同學也可以參與，老師覺得名字起得滿意的同學，下周一進行獎勵，獎品是每人一個軟皮本，并簽上老師自己的名字?！痹谶@種激勵狀態下，學生興趣非常高，幾乎每個人都想拿到老師的那份獎勵，于是，每個同學都給我起了一個非常好聽的名字。

第二周，我遵守諾言給每個學生發了一件獎品，接著我又布置了一項任務，我說：“同學們給我起的名字非常好聽，我很喜歡。其他老師也想讓你們給起個好聽的外號，要不這樣，你們每人給所有的任課教師分別起10個好聽的名字讓他們選擇，但是這次沒有獎品，我相信同學們會起得很好的。”沒有獎勵，刺激顯然是被減弱了，學生覺得給別人起外號根本就不需要什么獎勵，這是他們比較感興趣的事情，況且又是給任課教師起外號，只要老師喜歡就已經很好了。這次，全班每個學生都完成了任務，名字應該說都起得非常棒。

第三周，我在班會上說：“同學們給任課教師起的名字應該說還可以，但不是很滿意。這樣，我要求每人再給所有的任課教師分別起50個好聽的名字供他們選擇，下周一前必須完成任務，否則罰擦黑板一周。”在這種壓力下，基本上都完成了任務，但全班幾乎所有的學生都抱怨辛苦，起個名字真難，又起那么多。正向刺激減弱到零點以后，轉向了逆向刺激，任務加重了，不但沒有獎勵，弄不好還要接受處罰。顯然，學生給別人起外號的興趣盡失，感到是一種負擔。

第四周，我又說：“你們給老師起的名字他們還是不滿意，覺得還不如上一次好，你們是不是還想再努力一次?！边@時，全班學生幾乎異口同聲的說：“老師，求您了，千萬別再要我們給別人起名字了，今后我們一定遵守紀律，聽您的話，認真學習!”我的目的終于達到了，我接著又說：“在沒有征得別人同意的情況下給別人起外號，就是對別人的不尊重，是一種不文明的行為，也是非常無聊的事情……”我抓住這一時機及時對學生進行了文明禮貌等方面的教育，學生意識到了自己的一些錯誤做法，有的學生還向我寫了一份保證書，并誠懇地向受損害的同學、老師道歉。

自此以后，班里再也沒有學生或任課教師說我班有學生給他們起外號的現象，班級學風越來越好，師生間相互尊重，友誼越來越深，我也從中感受到了一種教育成功的喜悅。

（作者單位：山東省莒縣招賢鎮二中）