“現實切入式”教學法的運用

筆者在初三中考復習時，把歷史課堂教學內容與當前現實聯系起來，發現這種歷史教學模式改變了原來歷史課堂單調枯燥、學生對所學內容漠不關心的局面，把學生較了解的“家事、國事、天下事”與相關的歷史課本知識聯系起來，使歷史課變得“有用了”。

此后筆者不斷總結教學的實踐，初步形成“現實切入式”歷史教學法。

“情景型”現實切入式歷史教學法

“情景教學”經過“感知——理解——深入”三個過程，以鮮明的形象強化學生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調動學生的學習積極性，形成想象契機，從而有效地推進學生的學習。

1.實物演示法

開發策略：提供生動的歷史實物→引導學生觀察→激發問題意識→解答歷史問題

操作實例：《五四運動》

做法：展示北大校徽，放大圖片，學生傳看北大?；諏嵨?。

師：請同學觀察北大校徽，你有什么聯想？

生1：三個人，表示三人行必有我師。

生2：看過一本書，說北大?；?，像一張哀傷的臉，一張哭泣的臉，一張充滿悲憤的臉，多看幾眼后，覺得越看越像。（許多學生表示同意這種看法。）

生3：學生站在巨人肩膀上。

生4：北大人肩負使命。

師：同學們觀察得很仔細，一個學校的校徽往往蘊涵多種內涵，這是1917年魯迅先生設計的，想像一下魯迅先生設計該?；諘r的心情。

生：憂國憂民，哀傷、哭泣、悲憤……

師：這是一個生長在災難深重的中國的知識分子的心懷，請同學為大家講一講為什么說是“災難深重的中國”，舉些例子。

生：帝國主義的侵略；喪權辱國的條款；軍閥混戰，民不聊生……

師：當北京大學的學生佩帶著這樣的?；諘r，他們會是怎樣的心情？

生1：天下興亡，匹夫有責。

生2：要擔負起救國圖存的歷史責任……

師：那么，在多災多難的中國，北京大學有沒有肩負起歷史責任呢？

生：有，1919年巴黎和會上中國外交失敗的消息傳回國內，北京大學等校愛國學生在天安門廣場集會，掀起了五四運動的序幕。

……

進入《五四運動》教學環節

本課就是選用北大校徽這樣的具體實物，激起學生的聯想，誘導他們積極思考，運用原有知識獲取新的知識。由于有北大?；者@一“現實素材”參與教學，歷史變成了一個“活生生的歷史”，這不僅使歷史課堂情節生動，引人入勝，起到了培養和維持學生學習興趣的作用，而且引發了學生對北大的向往，學習動力更強了。

2.音樂渲染法

音樂世界同樣也積累和保存了許多歷史素材，而且音樂以其獨特的手法描繪著歷史客體的聲音和場景，具有巨大的震撼力和感召力。在課堂教學中播放具有歷史信息的音樂作品來烘托歷史教學情景，可以達到以情動人和深化歷史教學的目的。

操作策略：播放音樂→背景思考→內容剖析→主題延伸

操作實例：《改革開放》

師：請同學們欣賞一首曾唱徹大江南北的歌曲，聽完后請說出歌曲的名稱。

（欣賞歌曲）

生：《春天的故事》。

師：請大家看屏幕上的歌詞。（歌詞略）

師：請同學介紹一下這首歌的背景。

生：這首歌是反映改革開放的。

師：這位同學講對了。那么，歌曲中的“老人”指誰？

生：鄧小平同志。

師：歌曲中的“在中國的南海邊畫了一個圈”指的是什么？

生：“圈”指珠江三角地帶。開放，首先從沿海地區推行，設立了四個經濟特區。

師：歌中“你邁開氣壯山河的新步伐”指什么？

生：中國進入建設中國特色社會主義的新時期。

師：新時期鮮明的特點是什么？

生：改革開放。

師：對，今天我們一起來學習《改革開放》，了解我國的改革開放歷程。

……

直觀的視頻，打破時空限制，化遠為近；動聽的音樂、變換的畫面使歷史栩栩如生地展現在學生面前，消除了學生學歷史的心理距離，引發了學生探究歷史與現實的興趣，學生如身臨其境，通過對事件、行為者、場景等基本成分的再現、分析、討論，推動學生置疑與思考，形成探究學習的意境。

“探究型”現實切入式歷史教學法

正如心理學家布魯納所說的，“知識是過程，不是結果”，因此，“探究型”現實切入式歷史教學法目的是使學生探索知識與解決問題相結合，而不是過去單純獲取知識的教育；是使學生在已有歷史學習“經驗”的基礎上，憑借“直覺頓悟”“結構轉換”“綜合分析”而自主展開的創造性學習活動。

1.新聞透視法

學生見聞或電視新聞等具有濃郁的現實氣息和生活氣息，其中很多事件都與歷史課本知識緊密聯系。因而，在歷史課堂教學中開展“新聞透視”，不僅能激發學生歷史學習興趣和增長見識，而且能夠鍛煉學生的思辨能力和歷史思維能力。

操作策略：再現新聞→剖析新聞→聯系歷史→展開評價

操作實例：《臺灣問題》

（1）新聞線索

臺灣“入聯”公投

新聞一：新華網北京８月16日電 外交部發言人姜瑜16日就極少數國家提出臺灣“加入”聯合國提案發表談話。談話內容如下：（略）

新聞二：臺灣當局“以臺灣名義加入聯合國”等“公投”行徑，已經招致了美國以及歐盟等國家的反對。

（2）新聞剖析

師：新聞中提到“臺灣”“聯合國”“聯大第2758號決議”等關鍵詞，請同學具體解釋一下。

生：臺灣是中國第一大島，1949年蔣介石逃離大陸時被人為分離。聯合國是二戰后為維護世界和平與安全而建立起的國際組織，只有主權國家才有資格加入。

聯大第2758號決議是1971年中國恢復聯合國合法席位的決議，訣議中明確一個中國原則。

師：回答得很準確！那么，同學們，臺灣搞“入聯”公投的意圖何在？

生：陳水扁想搞臺獨，把臺灣從中國分裂出來。

師：同學們的判斷正切中要害。臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。而陳水扁卻要搞臺獨、鬧分裂。

我們把剛才討論的內容歸納成以下話題：

①從歷史角度說明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

②我國政府對臺灣的有關政策。

③為什么臺灣“入聯”公投招致美國及歐盟國家的反對？

每一個問題成立一個小組進行討論，學生自選發言人和記錄人，準備發言稿。

（3）新聞評價

①從歷史角度說明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

生：元朝設立澎湖巡檢司管理澎湖和臺灣。清初設置臺灣府。

②我國政府對臺灣的有關政策。

生1：我國政府對臺基本方針是和平統一，一國兩制。

生2：新中國成立時，黨和政府決定武裝解放臺灣；20世紀50年代中期，黨和政府確立了爭取用和平方式解放臺灣的思想；改革開放后確立和平統一祖國的“一國兩制”對臺基本方針。因此，對臺方針經歷了從“武裝解放——和平解決——和平統一”的變化。

③為什么臺灣“入聯”公投招致美國及歐盟國家的反對？

中美、歐盟對臺灣“公投”將對臺海區域的和平穩定造成影響表達關切。這一事態如果發展下去，勢必嚴重損害兩岸關系，嚴重危害臺海地區乃至亞太地區的和平穩定。

師：同學們的分析有條有理。臺灣是中國的一部分，任何分裂中國的圖謀都不得人心，也絕對不可能得逞。

“和平統一，一國兩制”是民心所向，大勢所趨。臺灣問題的解決，不僅關系著亞太的和平穩定，而且關系著世界的穩定和發展。

……

好的學習永遠是積極的學習，學生對當代時事熱點有著強烈的探索心理，而且用已經學過的知識、已經形成的能力去解決新的問題、形成新的能力，對于學生來說具有挑戰性，大大提高了學生學習的興趣、信心，所以在“新聞透視法”這一“探究型”現實切入式歷史教學中是學生在啟動思維、主動探究而不是老師在灌輸知識。

2.現場調查法

現場調查法是指組織學生走出學校，進行參觀訪問、實地考察的一種歷史學習方法。這一學習方式可以使學生有較多的機會接觸歷史實際或社會實際，受到生動而具體的歷史教育和實踐的鍛煉。

操作策略：定課題和計劃→分小組和分工→交流與座談→總結與成果展示

操作實例：《抗日戰爭》

（1）定課題和計劃

目的：了解衢州抗戰歷史資料，對日本的侵華罪行有具體的認識。

（2）分組和分工

分3組

第一組：參觀“侵華日軍衢州細菌戰受害者紀念館”。

第二組：訪問衢州抗戰幸存老人。

第三組：查閱文獻資料。

（3）交流與座談

參觀組展示拍到的圖片資料，將材料分類整理向同學說明，其他小組也相繼介紹自己的成果，可以采取討論或辯論、展示或陳述等交流方式。

（4）總結和調查成果展示（略）

通過參觀訪問，實地考察，有效鍛練了學生搜集資料、鑒別資源和運用資料的能力，學生真實體驗到歷史就在身邊，調動了學習興趣，也激發了愛國之情、愛鄉之情。當學生逐漸掌握和綜合運用歷史知識去實踐調查，搜集整理，觀察體驗，解答反思身邊現實問題時，學生也就在逐漸擺脫對教師和教材的依賴，形成自主探究的學習方式。

“現實切入式”

歷史教學法運用中的感悟

“現實切入式”歷史教學法對教師提出了更高的要求，即必須靈活迅速地汲取最新信息，并能將之正確分析且與歷史知識融合，才能在歷史教學中運用自如。

在運用時對應遵循如下原則：

1.循序漸進原則

培養學生良好的學習習慣及能力有一個比較長的過程。運用這一教學法時要循序漸進，宜先采用“情景型”現實切入，后逐漸推進“探究型”現實切入。

2.學生自主探究與教師價值導向相結合

在運用此教學法的過程中，教師不能簡單地布置任務，教師要把價值導向和自主建構統一起來，進行蘊含有教育目標與方向的引導活動。在活動的組織與啟發、活動主題確立分解、資料搜集的方法與途徑、問題的分析與整合方面給予提示，促進學生總結反思，形成全面正確的歷史認識。

3.鄉土性與教育性相結合原則

隨處可見的自然物品，滿目皆是的生產建設，耳聞目睹的民間藝術等鄉土歷史文化資源，對學生具有極大的感染力和吸引力。歷史教師要善于從本地的歷史文化資源中捕捉到歷史發展的現實依據，引導學生了解生活，學以致用，培養學生的愛鄉之情、愛國之心；通過歷史的視野去觀察今天家鄉發生的巨大變化，思索引起變化的原因，展望家鄉瑰麗的明天。這不僅能使他們學會求知，而且使他們更熱愛家鄉，進而為家鄉建設獻計獻策。

清華大學歷史系葛兆光教授在談到歷史教學與教科書時說：“學生想聽的是與他們的生活相關，并能喚起他的歷史記憶和生活經驗的東西，而不是那些陳谷子爛芝麻，或者是機械教條的文本?！边\用“現實切入式”歷史教學法，讓豐富的現實素材參與教學，為課程改革從文本課程向體驗課程的轉換提供了操作平臺，同時為全面實施素質教育、提高學生的探究與創新的學習能力提供了載體。

（作者單位：浙江師范大學思想政治教育系）