校本課程建設的起點在哪里？

是學校對校本教研的理解過于簡單和狹隘？還是校本課程的選題存在過于理論化的傾向？校本課程建設的起點究竟在哪里？

新課程改革的一個核心理念就是改變傳統的國家課程一統天下的局面，實行三級課程建制，賦予地方和學校更多的課程開發權力。從近幾年課程改革試驗區的情況來看，校本課程建設得到了基層學校的普遍認同和大力支持，取得了一定的成績，各級各類學校都配備專人，并成立了相應的機構，如教科室、教研室、課改辦等來協調課程的開發與管理，不少學校還編輯出版了自己的校本課程教材。但是，當前校本課程建設中也存在著一些突出的共性問題，表現為：學校對校本課程的理解過于簡單和狹隘，出現了封閉開發、重復選題的問題，造成了很大的資源浪費；校本課程的選題存在過于理論化的傾向，一定程度上偏離了學校自身的教育教學實際，導致課程建設的實效性低下；校本課程的建設千篇一律，都是以傳統文化居多或是簡單的學科課程的延伸，缺乏創新和學校特色等等。問題背后的原因是多種多樣的，但是歸結起來，最為本源的一個因素就是缺乏對校本課程價值的準確理解，不知道校本課程建設的起點到底在哪里。

學校作為課程實施的前沿陣地，它能敏感而深刻地觸及課程改革的脈搏。因此，加強校本課程的建設是完善課程體系，增強國家課程適應性與實效性的治本之策。但是校本課程的價值定位不是為了簡單的存在，新課程改革對校本課程建設的價值定位是通過校本課程的建設不斷完善課程體系。一方面通過校本課程建設為國家和地方課程建設提供鮮活的經驗和素材；另一方面則是鼓勵學校立足自身的實際，通過校本化的課程建設解決本校教育教學發展中的具體問題。這就是校本課程的價值所在，也是校本課程建設的起點！這一起點，決定了校本課程建設的內容、形式和主體等三個維度的發展要求。

堅持校本課程選題的適切性，在內容上確立正確的價值追求。所謂適切性，就是校本課程的選題不能脫離學校教育教學和學生的實際，必須順應學校整體教育教學的質量水平和促進學生德智水平進一步發展提高的需要，簡言之，就是切合學校教育教學和學生德智發展的最近發展區。因此，校本課程的開發，應該在內容上適合于學生和學校發展的實際，立足于解決學生和學校發展中的實際問題，促進學生德智水平的提高和學校特色化發展。然而，當下課程建設中出現的各種問題恰恰反映出學校對此價值定位的理解不到位。其一，是一味攀高，片面注重課程開發的理論高度，忽視了課程開發的可操作性和促進學生發展的實際價值。如，某校政治學科的校本課程是“宏觀經濟解讀”，在課程實施中就包括聘請世貿談判專家龍永圖開設入世歷程與影響的講座，聘請著名經濟學家吳敬璉講解中國的完全市場經濟地位，等等。其實不難想像，這樣的課程是難以真正實現的，也無法真正為學生的全面發展提供課程支持。如果將其改為“百姓生活中的價值規律”，通過指導學生走進日常經濟生活的具體領域，開展有針對性的調查和分析，則更能切合學生和學校的實際，既有利于對學科課程知識的深化，也有利于提高學生的自主學習和合作探究的能力。其二，是簡單化地隨大流，“為了校本課程而開設校本課程”，缺乏對學校發展的思考和自身的特色。放眼望去，當前各級學校的校本課程中最多見的就是中國傳統文化課程，如剪紙、書法、國畫、武術、中國結藝等，而仔細分析，這些學校大多都不具有這樣的傳統，只是追求校本課程的簡單存在，而要求美術、音樂等學科教師把自己的業余愛好甚至是學科課程的內容簡單照搬。

校本課程建設，必須在形式上確保多樣和有序，既要保持校本課程與國家和地方課程的一致性，更要充分發揮校本課程開發的主體性，力爭內在統一與豐富多彩相結合。學校的發展是千差萬別而又各有所長，學校教育的對象是鮮活的個體，他們的學習水平和能力是存在差異的，他們的素質特長又是多種多樣的，所以立足于促進學校與學生發展的校本課程開發必然是豐富多彩的。基于此，我們當前的校本課程開發必須在正確的內容價值定位的基礎上，追求形式的多樣性。其一，校本課程可以在課外活動的基礎上開發出富有特色校本活動課程，如，江蘇徐州地區素有“武術之鄉”的美譽，當地的學校就可以利用這樣的文化傳統，開設富有本校特色的武術課程。其二，校本課程可以在學科教學內容的生活化方面多做文章，開發出適合學生自主探究的研究性課程，如，地理學科以教材中城市化的知識為理論支持，開設“身邊的城市化現象”，引導學生對學校所在城市發展中的各種問題進行合作探究。其三，校本課程可以鼓勵教師進行群體合作，開發具有一定水平的學科交叉性質的整合性課程，如，綜合生物、化學、政治等學科的“城市垃圾桶的前世今生”等等。這里特別要強調的是學校必須加強對校本課程的科學規劃與嚴格管理，以確保校本課程發展的有序與高效。具體而言，就是要把校本課程的開發置于國家和地方課程發展的大背景、大框架下，堅持與國家和地方課程的內在統一，既體現對國家和地方課程精神的貫徹，又能對國家和地方課程的建設有所作為。如，前面的“身邊的城市化現象”“城市垃圾桶的前世今生”等校本課程都是對新課程倡導的生活化理念的貫徹和落實。同時，學校要從資源優化配置的角度，對校本課程進行必要的整合，克服具體學科各自為政的不足，做到全校“一盤棋”，以減少因重復開發帶來的資源浪費，實現校本課程的有序和高興。

校本課程建設，要求積極謀求多元化的主體性開發，以實現校內課程資源最大程度的整合，謀求與校外課程資源最大程度的合作與共享。學校是課改的前沿陣地，而教師則是這個陣地上沖鋒陷陣的士兵，他們對課改的感受最深，他們在實踐中遇到的問題也最有開發價值，因此，今天的校本課程開發應該摒棄課改初期由學校領導或是少數特級教師主導校本課程設置的做法，堅持校本課程開發主體的多元化，相信教師、依靠教師，特別是鼓勵一線教師成為校本課程開發的主力軍，唯有讓需要的人成為探索問題和解決問題的人，校本課程才是最具適切性和最具實效性的課程。當前校本課程開發中對課程開設人都有資格要求，絕大多數是要求其具有高級職稱，但是實際上，有高級職稱的教師由于缺乏進一步晉升職稱的需要，所以并不是很熱心這樣的工作，反過來，那些有著鮮活的思想和積極要求進步的年輕教師卻苦于沒有資格而“望課程興嘆”。為此，學校一定要處理好職稱、資力與實際科研能力的關系，對老教師，既要尊重和理解他們的內心需要，又要充分利用他們的經驗智慧；對青年教師，既要發揮他們的聰明才智，又要為他們創設良好的人際發展環境。實踐中，可以通過對“以老帶新”的方式創新，鼓勵老教師以“校本課程顧問”的身份參與青年教師的校本課程開發，這樣就能較好地緩和新老矛盾，實現“新老雙贏”，也有利于校內課程資源的優化整合。另一方面，堅持多元的主體開發，要求校本課程的開發做到校內與校外的合作與共享。這里不能簡單地理解為請幾個校外專家來做講座就是實現了校內外的合作，而應該是在校本課程的開發中，通過廣泛的校際交流，充分發揮各自學校的優勢，堅持“引進來”與“走出去”相結合，促進區域內的校際合作和課程資源的共享。

在新課程實施過程中，校本課程建設是關鍵，對校本課程建設而言，價值定位是關鍵。準確定位校本課程的價值追求，就必須做到內容要有實際價值，形式要反映豐富多彩的實際，要堅持主體的多元化，調動一切積極因素，實現資源的最大化共享。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學）