關于學生“過失性丟分”的調查報告

無論是教師還是學生，在每次考試后的分析中，都要談到一個共同的話題——“過失性丟分”?！斑^失性丟分”是指在考試過程中，因為主觀原因而造成能得分而未得分的現象。為了能清楚學生過失性丟分的情況和原因，筆者進行了“宜賓市一中關于學生‘過失性丟分’的問卷調查”。通過調查，了解學生每個學科過失性丟分的情況和造成這些丟分的原因，探討改正過失性丟分的途徑和方法。

本次調查以宜賓市一中學生為調查對象，發放問卷的班級共30個，其中文科7個班，理科14個班，未分文理的9個班，高一年級9個班，高二年級8個班，高三年級12個班。本次調查共發出問卷1749份，回收問卷1601份，回收率為91.54%。本次抽樣調查沒有對各年級最低層次班級發放問卷，因為考慮到他們在考試中主要存在著能力問題，而不是過失性丟分的問題。調查結果具有較強的代表性。

調查內容包括：對各考試學科過失性丟分的統計；學生參加考試的過程（包括：考試準備情況、考試心理、考試時間、做題的正確率、速度和順序等）；造成考試過失性丟分的原因；考試過失性丟分與平時學習的相關性。

調查結果與分析

各學科過失性丟分情況統計

從調查結果來看，學生在考試中過失性丟分確實很嚴重，數學學科丟分最高，達到了15.5分，丟分最少的學科是歷史，為7.52分。橫向對比各學科，對邏輯思維要求較高的學科，如數學、物理、化學、政治學科，學生過失性丟分更嚴重一些。從文理科比較來看，文科的數學最嚴重，達到了15.94分，而理科的數學為14.64分，文理科的語文和英語差距都很小。從年級比較而言，對于語文、數學和英語，高三比高二丟分少，高二比高一丟分少。但對于物理、化學、政治、歷史、地理學科來看，高三比高二丟分多。這些調查數據表明：隨著學科學習的不斷加深，學生在考試中的過失性丟分會逐步減少，隨著學科考試范圍的不斷擴大，學生在考試中過失性丟分會逐漸增加。

學生參加考試的過程

該部分包括6個問題，從考試準備情況、考試心理、考試過程、考試時間、做題速度和正確率、做題順序等方面進行了調查，其統計結果如下。

從學生考試準備情況來看，準備很充分的只有2.82%，還可以的占48.37%，有39.88%的學生認為自己在考試前準備不充分。這說明教學進度的安排、考試內容等方面存在亟待改進的地方，特別是如何規劃學生的復習時間，引導學生如何復習，教學進度如何安排等方面都需要教師注意。學科之間的差異不大，但年級之間的差異較明顯，年級越高，學生自我感覺準備得越不好，高三有9.01%的學生對考試未做任何準備。這反應出學生在分析考試時存在一種普遍的心態——“歸因于外”。

從應試心理來看，學生精力集中是考試成功的前提，考試緊張與否是考試成功的關鍵。精力集中而且一點都不緊張的學生只有19.50%，而精力不太集中又緊張的有16.38%。這說明學生的應試心理值得我們高度重視。有54.83%的學生在考試過程中精力不太集中，有41.05%的學生在考試過程中緊張，能否集中精力來考試對考生而言很重要。從考試精力集中情況來看，文科生比理科生要好，年級越高，情況越差；從考試緊張程度而言，文理科差不多，年級越低越緊張。

從考試時間和做題的速度與正確率來看，有七成多的學生感覺考試時間還是充裕的，但也有七成的學生反映自己做題的正確率不高，有近一半的學生感覺自己做題速度慢，有42.13%的學生認為自己做題速度很快，但正確率不高，做題快且正確率高的只有7.57%。從年級區分來看，隨著學習的深入，學生越來越重視做題的正確率，這就造成做題的速度比較慢。

從學生習慣的做題順序來看，43.64%的學生都采用從頭至尾的做題順序，35.24%的學生采用遇難放后的順序，只有21.56%的學生采用先易后難的策略。從這些數據來看，學生基本上在考試過程中沒有先閱讀試卷，有近八成的學生采用“拿著卷子就做”的方法。從年級情況來看，年級越高，做題的順序越不科學，這些都說明在平時的教學過程中教師對學生的指導沒有到位。

造成過失性丟分的原因

從調查數據分析可知，造成過失性丟分的原因依次是：審題不仔細、計算錯誤、思維不嚴謹、知識遺忘、未按題目要求做答、書寫不規范、考試緊張、身體原因。而前四個原因都在50%以上，特別是審題不仔細（71.07%）成了學生考試過失性丟分的最大問題，這為教師的平時教學敲了警鐘。而計算錯誤（54.63%）的問題印證了為什么數學學科的過失性丟分最為嚴重。思維不嚴謹（52.50%）說明為什么數學、物理、化學等邏輯思維要求較高的學科過失性丟分嚴重。從文理科對比來看，理科生在審題、計算兩個方面比文科生過失性丟分嚴重，而文科生在思維、知識遺忘、考試心理、書寫四個方面都比理科生嚴重，這比較符合文理科學生的特點，也可以證明本次調查

具有較強的代表性。

考試過失性丟分與平時學習的相關性

該部分包括兩個問題，從學生平時做作業的習慣和造成過失性丟分的錯誤在平時出現的幾率進行了調查。從學生平時作業和學習的習慣來看，只有近兩成的學生能做到全神貫注、規范作答，有73.51%的學生在完成作業上是有問題的，而這些錯誤在平時的學習中出現的幾率達到了92.44%。這就說明學生在考試中出現的過失性丟分與學生平時的學習有很大的相關性，而同樣的錯誤發生在平時的學習中，我們的關注力度不大。

基本認識和解決策略

重新審視過失性丟分

“過失性丟分”就是“永久性失分”。我們稱為“過失性丟分”，它的意思很明顯：如果我小心一點、注意一點，完全有能力得到更高的分數。我們認真思考一下：對于任何考試，無論是教師還是學生肯定都會認真準備，在考試過程中絕對是全力以赴的，不會說我故意在這次考試中“放放水”吧。所以，我們平時自欺欺人的“過失性丟分”實際上就是“永久性失分”。如果老師和同學真正認識到“過失性丟分”的本質，才能在思想和行動上解決過失性丟分的問題。

“過失性丟分”就是平時學習的自然延伸

考生要想想平時是怎么學習的，精力高度集中了嗎？像考試一樣規范作答了嗎？像考試那樣定時完成作業了嗎？反復提醒自己注意經常要犯的錯誤了嗎？所以，考生不只是在考試中才出現過失性丟分，在平時的學習過程中，這些過失性丟分一直都在發生，只是考生沒有注意。

減少過失性丟分的方法

過失性丟分是肯定存在的，而減少過失性丟分的方法就是從平時的學習著手，讓學生養成良好的學習習慣，教師應重視對學生學習方法的指導，有針對性地進行專題訓練。特別是在平時的作業中，要樹立“作業即考試，考試即作業”的思想。具體的方法有：

讓學生養成定時、高效的作業習慣。教師應要求學生在完成作業時，記錄自己做題的起止時間。這樣一個簡單的記錄，是從心理上對學生的約束。他們會覺得因為要記錄時間，所以就會督促自己全神貫注地作答。在實踐過程中，筆者要求每個學生都記錄好自己寫作業的時間，在批改時，老師就很容易發現他們過失性丟分的原因，然后再結合學生所用時間和做題正確率的情況對他們進行有針對性的指導。這樣堅持三個月，學生的做題習慣有了較大改觀，做題的速度和正確率提高了，學習效率也得到了提升。

教師在教學中要重視對學生學習方法的指導。教師對學生學習方法的指導是解決過失性丟分最有效的方法。

首先，指導學生建構知識體系。如無機化學中研究的每個物質，筆者都要求學生從該物質的物理性質、化學性質、制法、用途、存在與保存去歸納和總結；而在研究族元素時，筆者要求學生從學過的物質出發，分析族元素的相似性、遞變性和特殊性。在有機部分中，筆者要求學生從該物質的結構、物理性質、化學性質、制法、用途去歸納和總結；而在研究同系物時，主要研究其物理性質的遞變性和化學性質的特殊性。

其次，指導學生掌握審題的方法。很多學生都反映做題太慢，究其原因，就是從讀題到想清楚怎么做所需要的時間太長，再深入分析，就是因為他們不能從題目文字中提取出有用的信息。這就要求教師在習題評講過程中要引導學生去發現題目中的關鍵詞，通過分析提取出有用的信息，提高解題的速度和正確率。

再次，強化學生的答題規范。要求學生養成在下筆書寫之前再看一遍題目要求的習慣。例如：是寫化學式還是寫名稱？是寫離子方程式還是寫化學方程式？是填操作還是填現象？有些時候也要教學生一些答題的技巧，如寫酯化反應方程式時，筆者就要求學生先寫水，再寫酯的結構。

最后，教學生掌握解決類型題的分析技巧和模式。如做選擇題要采取排除法，同時也要分析每個答案，因為很多學生一看A是該選的，選了就走，連BCD都沒有看，這實際上就放棄了三次糾正錯誤的機會。講解某些類型題，教師要不斷強化分析模式，如化學實驗題，首先明確實驗目的，第二步就是明白出題人是怎樣達到實驗目的的，第三步才來解決相關的問題。如推斷題，很多學生都說像是碰運氣一樣，要么猜中，要么就做不起。教師要指導學生充分利用反應條件、物質的性質特征等信息來找到突破口，不要一來就猜。當推不下去的時候，要跳出來從頭開始，不要胡亂拼湊。如化學計算題，很多學生為什么存在計算錯誤呢？真正原因是他們邊分析邊計算，這樣就必然造成計算錯誤的增加。在實際教學中，筆者要求學生把分析過程和計算過程分開，把題中的數據原封不動地寫在計算式中，最后專心計算。

要根據學生實際情況進行專題訓練。對學生進行專題訓練是減少學生過失性丟分的有效途徑。在實際的教學過程中，筆者主要開展了審題、提高選擇題速度和正確率、有機推斷、無機推斷、化學實驗、計算等專題訓練。根據教與學的實踐，筆者認為：教學的目標越小、越具體就越容易達成，所以每項專題訓練都有明確的目標，采取“小步高頻”策略。就是每個專題的題量要小，學生每天只做1~2個題（或1份），訓練持續大概20天，天天做、天天改、天天評，讓學生集中精力解決這個問題，實際效果不錯。

在進行專題訓練時，首先一定要精選訓練題，注重梯度，充分調動學生的積極性；其次要即時歸納總結學生存在的問題，做好精心的指導工作；最后要注意各個專題的先后順序。如審題訓練在高三復習開始時就進行；有機推斷放在有機化學復習完成以后才進行，這樣既可提升學生能力，又能達到鞏固知識的目的；高考前先進行化學實驗專題，然后是計算專題。

（作者單位：四川省宜賓市第一中學校）