試卷講評課教學模式探究與實踐

試卷講評是教學內容的重要組成部分，它在教學中占有一定的課時比例。

目前的試卷講評模式，大多是教師一張試卷講到底，學生從頭聽至尾“傳授——接受”的模式。課堂上教師生怕講不完，拼命“滿堂灌”，學生只能被動接受，根本沒有獨立思考的機會，這樣使得學生對答題所犯錯誤仍不知其故，對于自己如何改正，方法仍不明確。結果造成“老師一講他就懂，自己一做就犯難”的局面。久而久之，不但削弱了學生的學習能力，而且易使學生在學習上養成“等、靠、要”的習慣，這顯然與新課程改革的要求是相悖的。如何改革這種傳統教學中的弊端，創建一種新的與適應新課程改革和學生發展需要相符合的試卷講評教學模式，是我在教學中常常思考的問題。解決的辦法，首先要調查研究，了解學生的學習實際和需求，貫徹新課程和教學改革精神，然后大膽探究和嘗試。

通過對六年級優、中、困三類學生采用問卷、個別交談等方式調查，我發現優生大多犯的是非知識性錯誤，部分知識性錯誤一般都能自行訂正，傳統講評課對他們而言，有些浪費時間；中等生則多犯知識性錯誤，一部分失分常常是瞬間思維障礙，大多數錯題經過同學間的討論交流，往往茅塞頓開，可自行解決，需要老師分析講解的試題只占少部分；而學困生往往知識系統缺漏較多，沒有真正形成一套解題的方法與策略，這部分學生希望老師能給他們指點迷津，點撥解題的思路、分析問題的方法。因此，我結合教學實際，對試卷講評課模式進行了大膽探究和嘗試，收到了一定的效果。

“教學模式”的理論基礎

新課程和教學改革對教師的教和學生的學都提出了新的要求，《走進新課程——與課程實施者對話》明確指出:“教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應該成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生‘學’上，從而真正實現‘教是為了不教’。”

“教學模式”框架

“教學模式”大致可分為五個環節:“分析錯因→自查自糾→分組討論→釋疑解難→歸納總結”，如圖1：

“教學模式”的操作程序

課前準備：

錯因分析。教師批閱完試卷后，逐一統計得失分情況，分析錯誤原因，診斷學生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。要求學生對照試卷認真填寫下表，如圖2：

在學習方面，針對上述存在的主要問題，提出改進措施。

自查自糾。對一道錯題，既要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，更要讓學生知道怎樣糾正。教師如果對錯題僅僅講解一遍答案，學生在課堂上似乎聽懂了、學會了，但還是有很多學生在同一地方再次犯錯。自查自糾是解決這一問題的好方法。要求學生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學討論、交流，使每位同學都能深刻認識錯因，吸取教訓，下步改正。

分組討論。以四人為一組，注意男女搭配，指定一名優生任組長。以討論自查不能糾正的問題為主，從怎樣分析題意開始，共同尋找題干中的條件，探討解題策略，討論待解決問題是否還有更簡便的解法。對于較難的問題，組內解決不了，再請教師幫助，教師根據具體情況進行點撥解疑，幫助學生排除障礙，這樣集中集體智慧，更有助于問題的解決、方法的優化，有利于培養學生發散性思維。

課堂教學：釋疑解難 教學過程是一個信息交流的動態過程。只有通過獲得反饋信息，及時調節本身的學習行為，教學才能達到預期效果。在這一過程中，應先由教師巡查分組討論情況，然后由各小組指定一人提出問題，老師找出各組問題的共性和差異，對于非共性問題，看其他組能否解決；若能解決，則由解決組推薦一人分析講解；若不能解決，則由教師分析點撥，進行講解。這樣既能調動學生的積極性，又能培養學生樂于助人的精神，訓練學生的語言表達能力，增進同學間的交流和友誼。對于共性問題，教師啟發學生找出題干中的關鍵字、詞、句，共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。這樣，讓學生明白思維障礙到底在哪，為什么自己想不到等等。教師通過解答，追溯誤區，彌補學生思維缺陷。通過變式訓練，多角度多層次分析問題，通過借題發揮，開闊學生思維視野，從而優化解題方法，活化學習過程。

課后反思：歸納總結 要求每位學生備有失分回收站，建立錯題檔案，將知識性的錯誤訂正到錯題集上，時時不忘歸納整理，構建知識結構。

以上環節，實質是學生通過“反思——糾錯——鞏固——總結——再學習——再認識”的動態過程，使題海無序與學生的認知有序有機地結合起來，便于將知識和能力的統一，提高學生的學習能力和綜合素質，促進學生學習的可持續發展。

總結與反思

“總結與反思”模式的主要目標是激發學生學習的主體意識，促進學生自主、合作學習。經過初步的探究與實踐，收到了良好的效果：通過為期三個月(2008年4月——7月)的初步探究與實踐，我們看到，這種模式能有效地提高學習效率，原來2個課時完成的一套試題分析講評，現在1個課時就能完成，而且學生的學習能力有了明顯的提高。

（作者單位：貴州習水縣二里小學）