“調整”的數學課更精彩

在小學數學課堂教學中，適時地調整教學預設能更圓滿地完成或超越教學目標，促進學生的發展，同時還能有效地提升教師以生為本的教育思想，提高駕馭課堂的能力。課堂教學的調整可以是教學目標的調整、教學內容的調整、教學策略的調整、學生學習方法的調整、課堂學習氣氛的調整等等，適時調整能促進課堂更有效地在快樂與智慧中行進，實現生動而富有情趣的課堂的同時，凸顯課堂的內涵與靈動性。

調整教學目標

人是開放性、創造性的存在，教學是通過師生交往、互動的過程來實現及超越教學目標的過程。預設的目標在實施過程中需要不斷地調整并開放地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！保ú剪斈罚纳母叨葋砜?，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成，是在調整教學目標過程中超越預定的教學目標的過程。

調整教學內容

調整教學內容指對本節課所預設的教學內容根據課堂的實際進行內容的增刪、程序的調換、語言的現場運作等。新課程改革對教師的課堂預設有了更高的要求，要求淡化傳統意義上的教學設計，強調深刻解讀教材，建議粗線條地進行教學預設，要求教師的教學預設留有空白，空白課后補充。意在使教師在課堂上對教學程序、內容做有效的增刪，適當調整。

如，一教師在教學《分數的再認識》時，通過大量的實物操作讓學生感知1根毛線、1個蘋果、1個正方形、8只紙鶴、40個同學平均分成若干份后用分數的表示，此時教師引導學生觀察板書：

師：請認真觀察黑板，你發現了什么？

在大量直觀物體操作的基礎上，教師希望學生通過觀察能發現：單位“1”不但可以是一個物體、一個圖形，也可以是若干個物體所組合的一個大整體。教師提問了兩個學生都沒能達成“心愿”。學生不著邊際的回答沒有實現該教師的預設……

生3：我發現，分的份數都是分數的分母，取的份數都是分數的分子。

教師面露尷尬——“你先坐下，誰還愿意來談談自己的發現”……原本充滿自信的生3在沒有任何評價與反饋的情況下，失望地坐下。

多妙的發現哪！遺憾！

可以這樣理解這位教師的想法：“單位1”的教學內容還沒突破呢，怎么能跳躍到“分數各部分所表示的意義”的教學環節呢？而她的尷尬，她那教條的教學設計卻在無意間傷害了這個善于發現的聰明的學生。

該課例即教學預設提前。在一線執教的老師們都有這樣的同感：講臺上，教師依據教學預設的程序苦費心思地講解，講臺下學生聽的卻是一頭霧水。在這里，學生3的回答精彩又到位。而該生的發現是值得大力表揚的，為何教師不能調整教學內容，根據課堂的偶發生成調整教學內容的順序呢？這緣于教師缺乏調整教學程序的意識。

當前的課堂教學不應拘泥于預先設定的程式。當學生有了新思路時，我們應該采取積極的鼓勵態度調整我們的教學預設，在課堂中能研究的、能放大的，必須敏感地捕捉和利用起來，挖掘具備研究的可能性，如果學生的生成火花未能及時點燃，學生的主動、積極的思維狀態就會隨之消逝。

調整教學策略

不同類型的課，教師在課堂教學的策略上應該有不的側重，課堂教學策略的適當應用，能有效地提高課堂的教學質量。

計算類的課，教師要注重算法多樣化教學策略的實施，對比各算法的優越性、代表性，以達成算法的優選；概念類的課，教師應協助學生在大量的信息數據前，抽取出概念的本質屬性，而教學策略應注重歸納能力的培養；關于空間與圖形的課，教師要注重從現實生活中尋找實例，協調好物與形的關系，建構數學概念，在注重直觀對策略的應用的同時還應加強公式推理、立體空間想象能力的培養；對于解決問題的課，教師應注重解決問題方法的引導，加強分析推理策略的應用；而整理復習課，教師則應把握為學生梳理知識橫縱聯系的正確方向，教學策略上要加強知識間的聯系與溝通。

在課堂教學中，各種教學策略的揉合與靈活應用能使我們的課堂多一份厚重與魅力。

上海楊浦小學的宋軼君老師曾到福州一附小示范《估計》一課。課堂上，教師在教學“長度單位‘分米’的認識”時采用了“調整”的教學策略，這是非常可喜的。

師：“孩子們，老師請你幫忙剪一分米長的彩帶，會嗎？”

生：“會。”（學生動手剪）

師：“現在請你從尺子上找出一分米的長度，會嗎？”

生：“會！”

師：“用你所找的一分米，檢驗你所剪下的彩帶，告訴老師你剪的情況?！?/p>

生：“啊——”

生：“哦?。?！”

生：“剪的太長了?！?/p>

生：“短了?！?/p>

教師通過課堂實踐讓學生的經驗與認知產生沖突。讓學生經歷著從生活經驗→新的認知→沖突→感悟的過程。

師：“剪長了或短了都沒關系，現在請將尺子與剪過的彩帶放在抽屜里，再剪一次一分米長的彩帶，現在你會剪了嗎？”

生：“會了，老師，這回我們肯定會了”。

教師在這應用了“調整”的策略，調整生活經驗與新的認知的沖突讓學生認知一分米，可想而知，學生此時剪的一分米肯定會比學生第一次所剪的一分米更準確。可喜！

調整學生的學習方式

當課堂上接受式的學習方式不能很好地促進學生理解教學內容，突破教學中的重中難點時，我們應該有效地調整學生在課堂的學習方式，給學生多一點合作的機會，多一些思維的碰撞，多一種體驗——哪怕是失敗的體驗。在注重邏輯思維能力提升的同時，要加強估計、想象、猜測等非邏輯思維能力的培養，使我們的課堂形成“立”“論”“辯”“駁”“爭”“議”“商”“討”“探”“究”的學習氛圍。

調整學生的情緒

我們的課堂要盡可能地關注孩子們的學習興趣、學習狀態、學習情緒，關注孩子們課堂所質疑的問題、感受、體驗等，課堂的調整顯得尤為重要。

課堂的學習氛圍，學生的學習態度決定了學習效率的高低與地們在課堂上的情緒快樂與否。當學生感到疲憊時，我們要思考我們的教學方法是否過分單一，我們的教學內容是否過于枯燥，我們的教學語言是否過于貧乏。調整好外在因素的同時，要挖掘數學的內在美，利用數學知識本身的魅力、思考的魅力來調整學生的學習情緒。課堂做到活躍而不虛假（活躍中有深沉的思考）、平靜卻不死寂（平靜中有思維的碰撞），來尋求我們課堂的靈動與深隧。

數學課堂，多一份適時的調整，將會有多一層內涵與靈動的藝術。這將促使我們的數學課堂向智慧與快樂并行的目標挺進。

（作者單位：福建福州市馬尾實驗小學）