數學教學，貼近生活才更美

數學源于生活，就必須融于一定的生活之中。小學的數學教學，教師往往只重視基礎知識和基本技能的傳授與訓練，忽略了數學的美感教育。因此，本文就如何突現數學美感教育，提高學生學習信心，談談粗淺看法。

在情境創設中感受數學美

在小學，學生年齡小、認識的東西少，對生活、社會、周圍的事物都充滿好奇，適宜在“玩”中學習數學。教師應積極創設各種情境與機會，適當地將學生的生活經歷融入數學課堂，給學生以愉悅的感受，激發學習數學的興趣，提高學習數學的積極性。

如：在“認識人民幣”一課的教學中，筆者讓學生扮演顧客和營業員，把他們分成若干小組，每組都有不同價格的商品，每位同學都有不同面值的人民幣。活動中，學生們踴躍參加，收到了很好的教學效果。這樣的設計，使學生的積極性提高了，也感受到了數學學習的趣味性。

在數學活動中體驗數學美

在“數學活動中感受美、欣賞美、體驗美”是數學課程標準積極倡導的重要理念。因此，數學活動必須精心組織真切的體驗活動，使學生體驗到數學的美。

在“8的認識”教學中，筆者是這樣引入的：將一個插上“8”支蠟燭的生日蛋糕放在講臺上，再利用多媒體設備，使講臺前的大屏幕上出現一個漂亮的小女孩，伴隨一曲《祝你生日快樂》的響起，問全班同學：“誰知道她今年多大呢?”學生受這一啟發，自然引起了數蠟燭的舉動，在和諧的氣氛、真切的體驗活動中推開了探求新知識的序幕。這樣變抽象為具體、變靜態為動態的教學方式，使學生獲取了知識，得到了美的熏陶和享受。

在教學講評中體現數學美

《數學課程標準》以“人的發展”為目標的評價方式，關注了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和自信心，體現了數學評價的人文美。因此，在講評中，應盡量采用一些激勵性的語言，促進學生學習信心的建立，展示數學的人文美。筆者在平常的教學中，注重以發展的眼光看學生，注意學生平時表現的記載，讓學生在寬松、平和的評議氛圍中鼓勵自己、樹立信心。對學生的能力檢測，我采取面試、筆試、實踐操作相結合的形式，讓學生把自己的“最得意之作”表現出來，同時也給學生足夠的空間去發現錯誤、糾正錯誤，以寬容之心對待學生的錯誤，使學生在和諧的氛圍中獲得積極的情感體驗，在美的享受中不斷收獲、不斷發展。

在理解知識中感悟數學美

美在數學知識中處處存在。課堂教學中教師要盡量在抽象的概念中挖掘數學之美，把美的數學知識呈現給學生。

筆者在“平面圖形”的教學中，利用活動圖形的動態美、對稱美，給學生展示三角形、平行四邊形、梯形的實物教具。再利用多媒體課件加以演示，讓學生感受三角形、平行四邊形、梯形之間的聯系與區別。這樣學生不但樂于接受這部分知識，又充分體會到數學圖形的美。

在操作實踐中創造數學美

心理學研究表明，只滿足于美的感知和體驗，還不足以說明真正完成了美育的任務，更重要的是要激發學生創造美的欲望，引導學生進一步去創造美，達到以美促智、以美育人之目的。

筆者在教學“三角形面積公式”推導時，并不直接把結論告訴學生，而是課前讓每個學生準備好兩個完全相同的三角形紙板，上課時讓學生進行剪、折、拼等實踐操作活動，讓學生自己去發現三角形的底和高的關系。之后，稍加點撥，把學生的不同方法加以整理，得出三角形面積公式的推導過程和發現過程。學生通過自己的實踐活動，創造性地把抽象、生疏的三角形轉化成自己學過的圖形，從而推導出三角形面積計算公式。整個過程思維活躍，情緒飽滿，師生都沉浸在成功的喜悅之中，不但體驗了數學學習的樂趣，更關鍵的是享受了成功之美、創造之美。

（作者單位：福建武平縣梁山小學）