語文課堂更需要活動體驗式教學

唯有體驗才能使學習進入生命領域，使學生在真實的體驗中獲得精神的引領和啟迪。教師在學生的活動體驗中起著重要的作用，組織學生在活動中思考，在活動中探究學習，體悟人生，使學生的個性在這里張揚，使學生的人格在這里得到尊重。

“一支粉筆打天下”，教師“一言堂”“滿堂灌”，這是傳統的課堂。長期以來，它一直獨霸課堂教學的陣地，享受著至高無上的特權。進入21世紀，國家《課程改革綱要》前瞻性地指出：“只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到‘以參與求體驗，以創新求發展’的教學，才能有效地增進學生的發展，才能建構富有生機的課堂教學。”這必然帶來教學方式的大變革。

在近幾年的教學實踐中，為了踐行課標中“以人為本”的理念，把課堂還給學生，體現“學生是課堂的主人”，我在“活動體驗”式課堂教學方面做了一些有益的探索。

精心設計課堂討論

教師是課堂討論的引導者。喚起學生自主學習和合作學習的意識，激發學生學習課文的興趣，達到深入理解語言文字、啟發思維方向、訓練表達能力、培養創新精神的目的，關鍵在于教師課堂討論題的精心設計。

討論是以問題為中心的，教師必須認真鉆研教材，依據課文的訓練重點，結合學生的實際，精心設計這堂課應該討論哪些問題。“活動體驗”式教學，教師應設計特色鮮明而又指向明確的活動題。例如，在教學朱自清的《綠》時，我提供機會讓學生用心親自感悟，主要方法是：通過自主閱讀，使學生主動去體悟文本的內涵。在閱讀過程中，我用討論、朗讀和書面表達等形式，來增強學生的鑒賞能力和藝術想象力。在導入課文后，我出示了自讀提示：

1.作者寫景的立足點有哪幾個，每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

2.請自由朗讀第三段，思考作者是怎樣對奇異醉人的“綠”展開描寫的？

3.你從文中讀出了朱自清什么樣的感情，這種感情是如何抒發的呢？

這幾個思考題促使學生在自主閱讀時，透過文字去體悟作者的情感，然后我又讓學生相互討論、交流自己的感受，再根據自己對課文的理解設計板書。學生的熱情被充分地調動起來，教學收到了較好的效果。在這學習過程中，學生的個人感受和見解得到了尊重，也突出地體現了教學的人文性。

科學處理課堂的預設與生成

在“活動體驗”式課堂中，隨著教學的深入，學生會生成新的想法和要求。在生成性的課堂上，要根據學生的情況，理清思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。教學中，教師不應只圖省事和形式上的漂亮，應著力追求真實自然，讓學生能想、能干、能看、能談。

在《“諾曼底”號遇難記》的教學中，我正組織學生按預設的問題討論時，突然有一位同學提出疑問：哈爾威船長在最后的20分鐘里，幫助船上所有的人都安全脫險，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深海，船長的這一行為到底值不值？面對這一突然提出的問題，我沒有回避，而是先引導學生思考：哈爾威作為船長，在輪船即將沉沒的時候，他有沒有時間向“瑪麗”號求救？而后組織學生展開討論：他為什么沒有這樣做，你從中感受到了什么？通過小組討論，使學生進一步認識到哈爾威船長不僅忠于職守、舍己救人，他還有著“與船共存亡”的堅定信念。通過對這一問題的解決，學生進一步理解了課文。這樣的過程有益于培養學生思維能力，引領學生步入課文情境，深入文本內容。學生在老師的啟發、引領和激勵下，積極主動地探究文本，實現了有效的閱讀創造。

積極創設活動體驗的情境

新課程理念強調，呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此，課堂教學中可以結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。

在教學《社戲》時，為了讓學生體味那豆香般的童年，我先引導學生們由自己童年的趣事說起，然后談到江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣，學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺地產生活動體驗的想法，把思維的觸角伸向那迷人的水鄉與亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

創設活動體驗的情境還可運用現代媒體，創設情感情境，使學生有情緒的涌動。在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。《紫藤蘿瀑布》是一篇頌揚生命力的美文。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關藤蘿的生活環境及相關資料，課堂上運用現代教育媒體為學生展現藤蘿花盛開的場面——綠色的背景，艷麗的花朵。引導學生由視覺到感覺，由花再到生命，啟發積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。

適時引導學生的學習方法

“活動體驗”式學習強調學生的自主學習，探究學習，但并不是說教師就可以退到一邊，讓學生自己隨意活動。課堂上教師要激勵學生、鼓勵學生，組織好活動過程，必要時還要給學生以應有的指導。如在文言文教學中，適時引導就顯得尤為重要。

在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，學生開始把握不準。“今齊地方千里”，一句的朗讀停頓。我就引導學生回憶以前學過的《捕蛇者說》中“而鄉鄰之生日蹙”一句的朗讀節奏。學生明白了“地”“方”和“生”“日”一樣，與我們現代漢語的意思有別，從而自然斷開。

客觀評價學生的學習結果

“活動體驗”式教學雖然是學生個性化的活動，強調個體的主觀體驗，但教師對學生學習進行適當評價是必要的。一般情況下，學生經過充分討論后，認識趨向一致，因此，應讓學生自己歸納概括，形成自己的判斷。當然，也不能排斥相反的意見，此時，就需要教師來當“裁判”，引導學生形成正確的認識，切不可將模棱兩可的認識，甚至將錯誤的結論交給學生。

由于學生個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標準、統一要求，勢必影響優等生的積極性，而后進生則顯得力不從心。因此，教師在教學過程中，要鼓勵學生發表不同的意見，提出不同的想法；要善于發現學生的優點，特別是捕捉后進生的“閃光點”，給予適時、適度的鼓勵。這樣，才能發揮小組中每位成員的優勢，真正讓每一位學生參與到“活動體驗”的教學過程中。

在“活動體驗”教學中，活動是平臺，體驗是目的；活動是形式，體驗是內容。唯有體驗才能使學習進入生命領域，使學生在真實的體驗中獲得精神的引領和啟迪。教師在學生的活動體驗中起著重要的作用組織，學生在活動中思考，在活動中探究學習，體悟人生，使學生的個性在這里張揚，使學生的人格在這里得到尊重。新型的教學方式已經打破了傳統課堂的桎梏，只要我們善于創新，就能打造出富有生命與活力的語文課堂。

（作者單位：江蘇鹽城亭湖區永豐中學）