直面高中數(shù)學新課改

新一輪高中數(shù)學課程改革帶來的全新教育理念和教學模式，直接沖擊并挑戰(zhàn)著數(shù)學教師的傳統(tǒng)教育思維和教學方式。盡管安徽省啟動高中新課程已近兩年，但一線教師對待新課改的態(tài)度卻是各式各樣的，有積極參與的，也有消極觀望的，有守舊的，也有茫然不知所措的，對于數(shù)學新課程，教師該如何面對呢?

《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)，提出了很多新理念，主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，數(shù)學精神，突出數(shù)學的應用價值和文化育人功能；著力改進學生的學習方式，主張?zhí)剿餮芯俊⒑献鹘涣鳌撜f，對于這些新理念，教師是贊同的。然而，面對高考，一些教師便首選能夠考出好成績的教法。原因是，目前社會對學校的高考成績“一卷定乾坤”，而“創(chuàng)新意識”“數(shù)學精神”等是難以在試卷上考出來的，既然不好考只好不考，那么也就不用在這方面投入精力了。至于“探索研究”“合作交流”“數(shù)學試驗”，在提高應試成績方面遠不如“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術”來得快捷、方便，于是將它們束之高閣就成了大多數(shù)數(shù)學教師的選擇。正如一些教師所言：“面對高考的壓力，生存第一呀!”

《課標》要求數(shù)學教材“要展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生能夠從中經(jīng)歷數(shù)學化過程”，而在教學一線的教師，由于受到以知識的邏輯順序編排的老教材的影響，對新教材的編寫體系極不適應，認為新教材編排太亂，不如老教材系統(tǒng)，不如過去好教。盡管這種認識有其合理成份，比如新教材中知識的前后銜接欠科學，習題不太匹配，但也不難看出，教師還是用原先的知識體系來評價現(xiàn)在的教材。有些老師把新教材里沒有要求的內(nèi)容，覺得重要，擔心以后高考要考，就不遺余力地補充給學生，進而加重了學生負擔，影響了教學進度，偏離了《課標》要求。

《課標》強調培養(yǎng)學生的獨立意識、創(chuàng)新意識，主張學生自主學習，但在教學實踐中，由于受習慣思維的影響，有的教師用自己喜好的思維方式來“克隆”學生、評價學生，希望學生的數(shù)學思維方式與自己“合拍”，要求學生“循規(guī)蹈矩”“按部就班”，一些直覺思維強、形象思維強、合情推理意識強的學生常常因此接受“調教”，有的教師不喜歡學生對自己的講解提出質疑；對學生的新穎解法有排斥心理，只許學生用常規(guī)方法解，這是制約新教材的無形桎梏。

新教材中的新增內(nèi)容，由于教師的知識儲備不足，使得不少教師在心理上畏懼新增內(nèi)容，在行動上也有所表現(xiàn)，例如對“算法”的教學，有的是照本宣科，有的是跟在別的教師后面亦步亦趨，還有的是請計算機教師上課。

筆者認為，新課改的全面實施，不可能等到每個教師思想都想通了，方法都會了，技能都掌握了才進行，它已經(jīng)作為一種歷史責任落在教師的肩上，教師無法也不可能推脫、回避這份責任。我們應以主動參與、從容面對、積極探索、大膽實踐的態(tài)度投身到新的數(shù)學課程改革中去。

我們唯有承擔起新課改“主人翁”的責任，主動出擊，迎難而上，大膽試驗，才能搶占先機，乘勢而上。與其觀望、抱怨、等待、消極議論，倒不如認真學習《課標》，深刻領悟新教材，智慧施教。

同時，我們要加強自己的業(yè)務學習，不斷給自己“充電”。例如報刊、專著、網(wǎng)絡都是我們“充電”的好途徑。我們要積極實踐《課標》中提出的教學方式和評價方式，不要企望等待別人送來現(xiàn)成的招數(shù)。我們應該看到，在如何實施新課改上，一線教師有得天獨厚的條件，因為我們擁有中學課堂，可以在第一時間內(nèi)在課堂上直接嘗試數(shù)學教學新創(chuàng)意，及時反饋試驗效果。我們只有積極主動地投身改革，既努力學習，不斷實踐、反思、改進，又不唯書、不唯上；既堅持優(yōu)良傳統(tǒng)，又不固步自封；既充分發(fā)揮數(shù)學的文化價值，讓學生情感、價值觀得到改善，又實施有效教學，使學生學有所得，基礎扎實，那么我們這些普通的一線教師不久就會成為實施新課程的行家里手。

（作者單位：安徽五河第一中學）