課改，請遠(yuǎn)離“三多”

課改不是對先前傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的全盤否定，繼承優(yōu)良的，改變陳舊的，才是課改的真諦。

新課程改革已實(shí)施多年了，通過對新課程教學(xué)的實(shí)踐、對新理念的理解和研究，從新視角、新角度去審視我們的教學(xué)，可謂喜憂參半。在實(shí)踐中，我們困惑，我們反思，我們探索，我們尋求對策，努力開創(chuàng)課程改革的新天地。下面就新課程教改中遇到的問題作一些思考和探討。

新課程好，可別否定太多

新課程把《自然科學(xué)》轉(zhuǎn)變?yōu)椤犊茖W(xué)》，這不是簡單地?fù)Q一個大綱，換一套教材，調(diào)整一些課程內(nèi)容。它是一場教育觀念的變革、人才培養(yǎng)模式的變革，是由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的改革。《科學(xué)》教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的《自然科學(xué)》教學(xué)方法把傳授知識放在第一位，忽視了情感教學(xué)、自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新的教學(xué)模式，使教學(xué)過程更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生融入到大自然中，讓科學(xué)教學(xué)充滿了生命的活力、探索的樂趣、發(fā)現(xiàn)的喜悅、收獲的欣喜、成功的激勵。在教學(xué)中，還不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何探究，形成“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——形成結(jié)論”的模式。簡言之，《自然科學(xué)》教學(xué)向《科學(xué)》課程的轉(zhuǎn)變過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程。

記得有一次春游，有位學(xué)生在路旁發(fā)現(xiàn)了一朵奇異的花，他馬上拿出隨身攜帶的放大鏡仔細(xì)地觀察起來。這種情景是我教書十多年來第一次見到的，我們不得不感慨課程改革真的深入學(xué)生之中了。

但我們也深深感受到了在實(shí)施課改時(shí)的種種困惑：

穿新鞋走新路——拗腳。

在參與課改、推進(jìn)課改的過程中，有些教師對于傳統(tǒng)教育全盤否定，標(biāo)新立異，另起灶爐。膚淺的認(rèn)識，必然導(dǎo)致機(jī)械的行為，使課改流于形式。很多課堂教學(xué)貼標(biāo)簽的味道很濃，好像一堂課中沒有“任務(wù)單”，沒有“討論”，沒有“動手實(shí)驗(yàn)”，就是與課改背道而馳。難道只要分成小組，就互動了；幾個腦袋湊一塊兒唧唧喳喳一番，然后有代表作發(fā)言，就算合作學(xué)習(xí)了?在成果交流中也常常是輪流坐莊，缺少相互間的質(zhì)疑、討論，甚至爭論等。因而，學(xué)生到底從交流中了解了什么，記住了什么，產(chǎn)生了哪些即時(shí)的想法，就不能得到充分的證明。這種“學(xué)生講，學(xué)生聽”的方式，實(shí)際上是“教師講，學(xué)生聽”的一個翻版，也就難以真正發(fā)揮學(xué)習(xí)群體的對話、共生功能，更難體現(xiàn)“合作”之內(nèi)涵。在我所聽的課中，有不少教師是提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自主探究，而學(xué)生對著儀器不知所措，可是教師最后選擇匯報(bào)的只是一兩個學(xué)優(yōu)生而已。課改后，許多教師感到“課前忙忙碌碌，課堂熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂，考試一塌糊涂”。

追究原因及對策：教師沒有深刻理解課改的宗旨，新課程教學(xué)中仍然需要“學(xué)習(xí)必要的和基本的科學(xué)知識與技能”，我們在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，不要拋棄“兩基”的落實(shí)。課改不是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的全盤否定，繼承優(yōu)良的，改變陳舊的，才是課改的真諦。

穿新鞋走老路——無奈。

傳統(tǒng)觀念和教法的影響使部分教師不能自覺堅(jiān)持新課程要求進(jìn)行教學(xué)。畢竟一個班有五六十人啊！更何況有一批不好好讀書的“搗蛋鬼”呢！你在上課“探究”了，給學(xué)生思考的時(shí)間，回答問題的時(shí)間，時(shí)間來得及嗎？知識點(diǎn)能落實(shí)嗎？你讓學(xué)生回家自主探究，他（她）有空嗎？作業(yè)做完就十點(diǎn)多了，你讓知識接近生活，但學(xué)生連“米醋”能否溶于水都不知道。配套作業(yè)不配套，學(xué)生上課學(xué)了不會做。無奈，新舊課程結(jié)合著上吧！三課時(shí)的內(nèi)容上成了五課時(shí)，作業(yè)分析還來不及呢！無奈，穿上新鞋走老路吧！安全點(diǎn)，升學(xué)學(xué)業(yè)測試還是有的，競賽還是要搞的。

追究原因及對策：新課程實(shí)施的前提是，把主動性還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間和思考分析時(shí)間，自主地學(xué)習(xí)，自主地獲取知識，從而提高能力。而現(xiàn)在的學(xué)生有時(shí)間嗎？連中午的時(shí)間都被老師占著上這上那了。我們的學(xué)生還是看哪個老師嚴(yán)、哪個老師兇，就學(xué)哪個，因?yàn)椤芭隆毖剑≌n改需要所有課程的任課教師共同努力，作業(yè)不能再多啦！配套練習(xí)、期終測試試題真的該好好地研究了，學(xué)生、家長、老師都看著呢！

課改好，我們要做的事情很多很多，如何對配套練習(xí)進(jìn)行篩選，如何做到“教與考一致”，如何尋求新舊教學(xué)模式的結(jié)合點(diǎn)，我們該積極投入，努力開創(chuàng)課程改革的新天地。

示范課好，可別雕琢太多

自從新課程教學(xué)實(shí)施后，各地開設(shè)的示范課、公開課、觀摩課、演示課、優(yōu)質(zhì)課等多之又多，但教學(xué)模式都有很多的相似之處：大多數(shù)的課要么給學(xué)生“任務(wù)單”，提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生探究，如玉米、蠶豆的種子結(jié)構(gòu)，測液體密度；要么小組討論、代表發(fā)言。新課程教學(xué)的確體現(xiàn)了以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也很重視過程的教學(xué)。但我總覺得時(shí)下圍繞課改舉辦的示范課，大多數(shù)是主辦者想通過教者的成功“示范”，讓聽課者了解自己學(xué)校或地區(qū)當(dāng)前課改的成果，展示他們的成功經(jīng)驗(yàn)。這些課上得雖完美，但與實(shí)際的課堂教學(xué)相差太遠(yuǎn)，因而經(jīng)驗(yàn)的可借鑒性不強(qiáng)。在這些示范課上，很少看到學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生的火花；很少看到學(xué)生異想天開地問一些不著邊際的，但確實(shí)是他們思考過的問題；很少聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的笑聲。一切都是按既定的軌道在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的課堂紀(jì)律總是那么井然有序，看不到老師機(jī)智而幽默的、激勵那些不聽講不思考的學(xué)生的場景。學(xué)生總是坐得那么端正，回答問題聲音總是那么洪亮。而現(xiàn)實(shí)中的課堂呢？有學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患卸卮鸩簧蠁栴}的時(shí)候，有學(xué)生因?yàn)轭B皮而影響課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，有學(xué)生由課文內(nèi)容聯(lián)想到某種精彩而激動得手舞足蹈的時(shí)候。現(xiàn)實(shí)中不可能每一節(jié)課都要在集體研究中去設(shè)計(jì)完成教案，去反復(fù)試講……

現(xiàn)實(shí)的課堂需要老師不斷地研究，探索課改下的課堂教學(xué)，既要借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，也要根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)理想的課堂，在課后反思中總結(jié)，提升課堂教學(xué)能力。

追究原因及對策：示范課是主辦者想通過“成功的示范”，來展示課改的成果。所以示范課通過集體研究設(shè)計(jì)完成教案，集體收集資料制作課件，反復(fù)試講修改，運(yùn)用了太多的雕琢，使之與實(shí)際課堂教學(xué)相差太遠(yuǎn)，難以借鑒。應(yīng)開設(shè)各種類型的課，如活動課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、研究課等，讓教師如平常教學(xué)一樣，不要太多修飾，有成功、有失敗，百花齊放、百家爭鳴，教師之間取長補(bǔ)短，不同專業(yè)互通有無，獲得一些可供自己學(xué)習(xí)或借鑒的東西，用到自己的課堂上，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

多媒體好，可別用得太多

由于多媒體教學(xué)直觀形象、生動有趣、知識容量大、信息新、感染力強(qiáng)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在歡樂的情景中獲取知識。因此，多媒體教學(xué)手段以它自身的特殊功能和優(yōu)越性正在教學(xué)領(lǐng)域中得到越來越普遍地應(yīng)用。你如果走進(jìn)一所學(xué)校，你就會發(fā)現(xiàn)十個班級有七八個使用多媒體，一天八堂課有五六堂課使用多媒體，學(xué)生的脖子也仰酸了，堂堂課都像在看電影。有學(xué)生說：“當(dāng)電腦一關(guān)，我們腦子里頓時(shí)一片空白，不知講了什么，看了什么。”我們使用多媒體是否太多太濫了？我們對多媒體的依賴性是不是太強(qiáng)了？難怪校長對教師的要求，由原來“大力提倡使用多媒體教學(xué)”轉(zhuǎn)為“多媒體使用時(shí)，要精選精用，不能濫用多媒體”。

追究原因及對策：值得肯定的是，現(xiàn)在備課組的合作精神很好，集體備課開展得轟轟烈烈。課件制作分工合作，一學(xué)期七、八十課時(shí)，八、九個老師一分擔(dān)，一人也就八九個課件，并且網(wǎng)上可供下載的課件又很多。雖然課件的制作很苦很累，工作量很大，但若教材不變，只作修改就能達(dá)到一勞永逸的效果，更何況多媒體教學(xué)又有如此多的優(yōu)點(diǎn)。不知不覺中，我們的課件越做越大，有些Powerpoint一課時(shí)已做到三十多張，蜻蜓點(diǎn)水，眼花繚亂，看著哪張都好，畢竟“舍棄是痛苦的”。記得有位老師在講液體流速與壓強(qiáng)關(guān)系時(shí)，引入一段“海爾兄弟”的動畫片段，那是他千辛萬苦搜尋而來的，舍不得放棄啊！而我們卻覺得有點(diǎn)畫蛇添足的味道。還有一位老師引入很多正在開放的花的動畫，好美好美，但給人的感覺是太多太濫。更有甚者，演示實(shí)驗(yàn)也由Flash替代，的確簡捷明了，既省時(shí)又省力，但總讓人感到不是滋味。懂得索取，也要舍得放棄，好的東西實(shí)在太多了，Powerpoint最多七、八張也就夠了。別忘了，多媒體只是輔助教學(xué)，只是一種手段，不能太多太濫了。學(xué)校對多媒體教學(xué)也要加強(qiáng)管理，建立監(jiān)督審查制度，以引導(dǎo)多媒體在教學(xué)中的良性運(yùn)用。

（作者單位：浙江臺州市椒江二中）