網絡備課改革的嘗試

當前，網絡備課逐漸盛行。順應網絡時代的潮流，教師應充分利用網絡的豐富資源來預設教學方案、優化課堂教學、提高課堂效益，實現“信息服務教育”的目的。為此，網絡備課值得每一位教師去探究、去嘗試。

網絡備課的基本要求

備課內容和方法上要做好“四備”：備“課標”。在認真學習《課程標準》的基礎上，教師應制定切實可行的教學方案。備學生。教師要了解農村學生學習的情況，根據不同層次學生的要求，討論制定教學方案；針對不同內容組織學生開展活動，既要保證學生學到知識，又要讓學生掌握獲取知識的方法。備教材。根據教材的具體內容和學生的認知實際，教師要采取有效手段，組織學生活動，改進教學方法，啟發學生思維，鼓勵學生主動參與。備手段。教師要依據學校實際情況與教材內容，采用可行、實效的教學手段，服務于課堂教學，提高課堂教學效果。

備課形式上要做到“三定”：定內容。新學期伊始，備課組組長應將教材的各章節劃分給同年級的各位任課教師，由各位任課教師分頭備課，編寫教學預案，然后上傳到中心校網站上。定主備人。主備人在事先要分析教材，吃透教材重難點，再預設教學方案。定時間。各主備人在認真備課基礎上編寫的教學方案，要提前一周上傳到中心校網站上，供同年級同學科教師學習、研討，備課組組長再進行修改完善，最后打印出來分發給各個任課教師。這要求主備人預設的教學方案應留下一定空間，以便其他老師修改。這樣就大大減輕了教師不必要的機械重復備課，可以有更多的時間與精力對教案進行研究、充實、改進，使之完善。

備課目標要做到五“明確”：明確教學基本知識點；明確基本能力訓練點；明確德育教育結合點；明確知識遷移結合點；明確教材內容重難點。

網絡備課的步驟

鉆研教材，吃透教材。這是備好課的前提。在網絡的海洋里，不同的教師對教材有著不同的理解，但這些都不能代替教師對教材的把握，這是教師對優秀教案設計篩選的“底線”保障。自己熟悉教材內容，明確編者意圖，這樣，在閱讀借鑒他人的設計時才會摩擦出新的火花，擁有新的收獲。

網絡查找，優化整合。這是教師運用網絡備課的關鍵。網絡備課的過程實際上就是一個搜索、借鑒、修改、整合的過程。首先，從網絡上搜索他人的優秀教學設計，查找對自己有啟發的優秀教學設計不少于3則。一般說來，教師要在查閱了五篇以上教學設計后才能找出3篇優秀的。其次，教師在查閱網絡優秀教學設計后，再結合自己的教學經驗與自己預設的初步教學程序，進行科學合理地整合，然后寫出自己的教學設計。在這個過程中，教師可能在創設情境導入新課時利用網上A老師設計的新課導入，引導參與探究新知可能是利用B老師設計的教學流程，練習設計還可能是借鑒C老師所設計的習題等。當然，這只是最簡單的優勢互補式的備課辦法，我們還應鼓勵教師運用優化整合式的備課辦法。

上傳網站，借鑒學習。建立一個新文件夾，文件夾中的內容包括網上搜索到的多篇參考教學設計(以HTMI網頁保存形式)和教師自己整合編寫的教學設計(以Word形式)，上傳到中心校網站上，供同年級同學科教師學習與借鑒。同年級其他教師在備課時可以參考，并要結合自己的教學特點和本班學生的實際情況，進行修改補充，整合成適合班級學生的教學方案，從而減輕教師備課、編寫教案的負擔。

互動交流，提升教學質量。教師要利用網頁上的評論功能，將自己執教后的體會寫在“評論欄”中，也可以將閱讀其他教師教學設計后的想法寫在“評論欄”中。其他教師在閱讀教學設計的同時，還可以閱讀執教者的教學反思，同時還可以將自己的見解寫在他人的教學方案之后，與其他教師進行互動交流，討論爭論，實現良好的互動，促進教師的業務水平提高。

網絡備課的管理

網絡備課如何管理，可從以下幾個方面進行嘗試。

從校園網上查閱。數量進度檢查。教導處只要打開中心校網站內的相應欄目，教師上傳的教學方案數量、是否及時等情況就一清二楚。質量檢查。主要突出檢查三點：一是上傳教學方案的整合與修改情況。二是同年級同學科教師在“評論欄”中的評論研討情況。三是自己預設的教學方案流程怎樣，質量如何。

隨時抽查打印教學方案。教務處可隨時抽查教師的書面教學設計，審查教學設計是否有進行修改與補充的地方，以便預設更合理的教學方案。

隨堂聽課了解備課情況。校領導隨時進入教師的課堂聽課，了解備課情況與教學方案施教的效果。

開展以同年級同學科為單位的評比活動。學期結束時，學校將對每個年級每個學科教師設計的教學方案進行評比，一方面從教學方案的質與量上進行評比，一方面評備課組是否根據本組教師在“評論欄”中所提的建議與意見進行修改和完善。評選出最好的語文、數學、技能科備課組各一組，給予適當的物質獎勵，并將評選結果做為教師年度考核評價的依據。

網絡備課的優勢

開闊教師眼界，拓展教學思路。教師查閱網上教案、選擇優與劣的過程其實就是一個深入分析教材的過程。教師原本在頭腦中已經對教材有了自己的理解，在閱讀到同一節課不同的教學方案時，他人的教學設計與自己的預設方案(包括設計過程、教材內容的把握等)在頭腦中相互碰撞，在碰撞中容易產生自己的新見解。

營造研究氛圍，提高業務能力。網絡備課過程就是與更多教師交流互動的過程。以往的備課是教師個人的工作，教師對著一本或多本教參，沒有合作也無法合作；如今借鑒網絡資源就不同了，它將校內、校外的教師相互連接起來，實現了相互對話與合作。通過相互交流與切磋，參與網絡備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，網絡備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也促進老教師不斷進取與提高。

制定教學方案，服務于教學。通過網絡備課，最終形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材的把握更加準確，對學情的分析更加細致。因此，網絡備課預設的教學方案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。

減輕教師負擔，增加工作熱情。網絡備課減輕了教師寫教案的負擔，讓教師有更多的精力學習理論、收集資料、總結經驗、提升業務水平，提高課堂教學效果，進而增強了教師的工作責任心和研發教學資源的自覺性。

了解教改動態，加速素質提升。以前，教師僅僅參考一本教參，根本不能了解外面的世界，更別說學習新的方法和理念了。而網絡信息的高速流動，可以時刻展示給我們新的先進教學思想、教育理念。組織教師查閱網絡備課尤其是查閱名師的教學設計，能及時捕捉到這些教育新理念、新方法以及優秀的教學方案。

開放網絡反思，易于課后改進。課后反思是教師專業成長的有效途徑。網絡備課反思為教師開辟了新的反思天地。這樣的反思具有更強的開放性，對自己、對別人的專業成長都很有好處。同時也為下一年度的備課者提供了寶貴的經驗，真正實現了備課、反思的資源共享。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）