優(yōu)秀小學(xué)教師模式研究

在以往眾多對(duì)教師的研究中，人們的研究往往集中在如何對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和提高教師能力上，對(duì)優(yōu)秀教師的研究也很少將眾多的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)綜合在一起進(jìn)行定量的研究，進(jìn)而建立相關(guān)的因素模型，這樣便很難把握教師成才因素中更實(shí)質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律。為此，有必要對(duì)此進(jìn)行更深層次的剖析。

筆者以獲得省、市級(jí)及以上表彰的小學(xué)教師為研究對(duì)象。通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本研究現(xiàn)狀并初步制定問(wèn)卷內(nèi)容。并對(duì)河南省91名優(yōu)秀小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷76份，有效回收率為84%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

為確保問(wèn)卷的可靠性和有效性，就自行設(shè)計(jì)的預(yù)備問(wèn)卷與有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行探討或調(diào)研，以確定正式問(wèn)卷的內(nèi)容。（專(zhuān)家包括:5位校長(zhǎng)，8位教務(wù)長(zhǎng)，12位高級(jí)職稱(chēng)教師，17位一級(jí)職稱(chēng)教師）。筆者對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

本文將對(duì)教師成才的主要因素進(jìn)行R型因子分析，以建立優(yōu)秀教師的模式，為青年教師的成長(zhǎng)提供理論上的參考。

優(yōu)秀教師的年齡結(jié)構(gòu)

經(jīng)過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師初次獲得省級(jí)及以上表彰時(shí)的年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)：一名優(yōu)秀的小學(xué)教師（特別是占絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)教師），從他（她）十八、九歲到師范學(xué)校學(xué)習(xí)，再到畢業(yè)，要成為理想的學(xué)者型教師，他們需要通過(guò)不斷地努力、探索，克服家庭、社會(huì)等多方面的不利因素，才能成為一名在業(yè)務(wù)上基本功扎實(shí)、嫻熱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)效明顯，在師生中有較高威望的優(yōu)秀教師。這個(gè)過(guò)程可分為三個(gè)階段，即：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注教育對(duì)象階段。

關(guān)注生存階段，這一階段主要是針對(duì)新教師而言的。在此階段，教師對(duì)自己的生存和工作的適應(yīng)性會(huì)特別關(guān)注，能把大量的時(shí)間用于教學(xué)之外的事務(wù)，教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展還十分有限。

關(guān)注情境階段，教師開(kāi)始將他們的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果也給予特別的關(guān)注，教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)有所發(fā)展和提高。

關(guān)注教育對(duì)象階段，教師開(kāi)始注意學(xué)生的個(gè)體差異，并能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)活動(dòng)中因材施教。

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)歷這三個(gè)階段所用的時(shí)間，平均需要十四至十五年，到那個(gè)時(shí)候，他們的年齡約在Y=32.6±3s，s=1.3。即在29—37歲之間。一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一環(huán)緊扣一環(huán)的，但在三十歲左右即步入成熟階段，與前兩個(gè)階段相比較，他們?cè)诠ぷ鳌⑸睢⑿睦砩隙继幵谝粋€(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。這是他們能將自己的精力全身心地投入到教育教學(xué)工作中的最佳時(shí)期，教師在原有的良好基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)多年的潛心研究、拼搏奉獻(xiàn)，最終脫穎而出，成為佼佼者。

優(yōu)秀教師的三種結(jié)構(gòu)模式

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)其進(jìn)行的R型因子分析（結(jié)果見(jiàn)圖表），筆者把A1軸上綜合負(fù)載較大的指標(biāo)含義命名為“扎實(shí)基礎(chǔ)型”結(jié)構(gòu)模式，把A2軸上綜合負(fù)載較大的指標(biāo)含義命名為“崇高師德型”結(jié)構(gòu)模式，把A3軸上綜合負(fù)載較大的指標(biāo)含義命名為“領(lǐng)頭雁型”結(jié)構(gòu)模式。三項(xiàng)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為69.12%。

扎實(shí)基礎(chǔ)型結(jié)構(gòu)模式。扎實(shí)基礎(chǔ)型結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)秀教師，他們以教書(shū)育人為己任，心無(wú)旁鶩，基本功扎實(shí)、嫻熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)實(shí)效明顯。他們有較強(qiáng)的自我反省、自我監(jiān)控能力，正是這種內(nèi)在的原動(dòng)力促使他們不斷發(fā)展，最終脫穎而出。一個(gè)人的能力發(fā)展不僅需要?jiǎng)恿?，同時(shí)還需要相應(yīng)的基礎(chǔ)，能力只有在系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上才能形成。扎實(shí)基礎(chǔ)型結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)秀教師，他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化教學(xué)基本技能、技巧發(fā)展的同時(shí)，更側(cè)重于系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此他們往往知識(shí)面較寬，同時(shí)具有成熟的思想與理念。在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的支撐下，在原動(dòng)力的推動(dòng)下，隨著時(shí)間的推移，他們必然會(huì)成為優(yōu)秀的人才。

扎實(shí)基礎(chǔ)型結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)秀教師與教學(xué)新手主要區(qū)別表現(xiàn)在知識(shí)、效率和觀察力上。因此，青年教師要成長(zhǎng)為此類(lèi)型的優(yōu)秀教師，應(yīng)該注重對(duì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，并將其運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況不斷地進(jìn)行自我評(píng)析，校正不足。

崇高師德型結(jié)構(gòu)模式。教師的思想道德和人格對(duì)學(xué)生的影響是一種重要的教育力量。這種人格背景，就是以高尚的師德、超人的才情、深厚的學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)，升華而成的具有感召性的人格魅力和氣質(zhì)。這種人格魅力和氣質(zhì)所形成的力量是任何教科書(shū)、道德箴言、懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)都不可比擬的。崇高師德型教師有著正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有較高的思想政治覺(jué)悟，對(duì)于教育在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)作用有著充分的認(rèn)識(shí)，他們時(shí)常以培養(yǎng)祖國(guó)優(yōu)秀下一代的責(zé)任感來(lái)教書(shū)育人。在教育教學(xué)活動(dòng)中，他們很注重個(gè)人道德修養(yǎng)，注重用自己的人格力量去影響學(xué)生。他們中的絕大多數(shù)不僅注意到了傳授知識(shí)的重要性，更意識(shí)到了教學(xué)生做人的重要性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，他們往往以能夠影響、改變學(xué)生的生活軌跡為樂(lè)趣。他們用誠(chéng)摯的愛(ài)心去感化學(xué)生，用自己的人格力量去影響學(xué)生，因而在學(xué)生中有著較高的威信，學(xué)生也愿意向他們吐露心聲。

青年教師要想成為崇高師德型教師，就應(yīng)該積極提高思想政治覺(jué)悟，關(guān)心國(guó)家和民族的命運(yùn)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，同時(shí)還要以無(wú)私的愛(ài)心多接觸學(xué)生、多了解學(xué)生、用自己的言行去影響他們，使他們成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

領(lǐng)頭雁型結(jié)構(gòu)模式。要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要求教師要有一種負(fù)責(zé)、開(kāi)放和全身心投入的心態(tài)，同時(shí)也要求他們不能自我封閉和保守，而應(yīng)該有營(yíng)造相互信任、相互合作的良好工作環(huán)境的能力。領(lǐng)頭雁型的人才并不完全是業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，他應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)自己的工作集體和合作伙伴具有強(qiáng)烈事業(yè)心和集體意識(shí)的人，同時(shí)又具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。調(diào)查問(wèn)卷表明，在領(lǐng)頭雁型人才的領(lǐng)導(dǎo)下，整個(gè)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀人才比較集中，整體水準(zhǔn)明顯高于其他團(tuán)隊(duì)。

領(lǐng)頭雁型的教師模式需要有先天的稟賦作基礎(chǔ)，但后天持久的努力也很重要，青年教師要成為此類(lèi)人才，必須在平時(shí)注重自己各方面能力的培養(yǎng)，不僅需要知識(shí)、技能，更需要襟懷與氣度，需要有奉獻(xiàn)意識(shí)和理性精神。

（作者單位：河南安陽(yáng)市電子信息學(xué)校）