抄教案：學校管理文化的嚴重缺失

此文所言“抄教案”，主要是指教師在備課時對一些名家教案的全盤“復制”或“粘貼”。筆者剛當教師時，就在一些刊物上看到了對“抄教案”的聲討，轉瞬過了近25年，可為什么“抄教案”之風并沒有減弱？為什么教師還“樂此不疲”呢？

變味的價值取向同化了教師對抄教案的認識。凡是抄教案的老師，對自己的這種行為其實是無比反感的，認為這是徒勞之舉，可他們每天又不由衷地去抄教案，并且還要認認真真地抄，哪怕作業批馬虎點、上課隨意點都在所不惜。問題的關鍵就在于學校變味價值取向的同化。

學校用八股式教案的量化累積為價值取向，以保證順利獲取上級部門的各種榮譽和評價。教學是學校的中心工作，教師是教學工作的實施者，可實施的過程是一個動態的過程。而作為實施教學過程的方案即教案則彌足珍貴，它是反映教師教學動態過程的課堂“實錄”。考查和評價課堂教學，教案是最好的評價標準。既如此，教案的基本規范、基本要素、基本要求，一點都不能少，一點都不能出紕漏。否則，就會由教案延伸至教師的課堂，推出教師課堂存在的問題和疏漏，從而得出學校教學管理工作中存在的問題，進而影響全局。學校要創建示范學校、重點學校、文明單位、特色學校……哪一樣不看教師的教案？哪一樣驗收不看教師的教案？哪一樣不是教案愈規范愈豐富才愈“優秀”？

學校用評職、評先、晉級、漲工資等一系列教師最敏感的價值取向“逼迫”教師老老實實地抄教案。中國教師的人事管理制度多年來一直都是論資排輩，然后晉級調資，說到底，教師在很大程度上是認同最終的“晉級調資”的，都盼望自己的勞動能獲得豐厚的回報。一旦教師認同了這一價值取向，即使有一萬個不愿意，也會把抄教案這件事規規矩矩地做好。當今的許多學校，教師評職稱、評先進和參與賽課、參與競聘，哪一樣不需要教案？有時候不能提供多年的教案還不行！可見，教案對教師的個人成長是多么重要，誰敢淡然處之？誰敢馬虎了事？因此，許多教師從長遠計，還是以規規矩矩地寫好教案為宜，還是寫好八股腔的教案才叫識時務。

用教師抄教案來遮掩有作無為的教學管理。教學管理的對象是教師，教師所出的“產品”是學生。如何實施對教師的管理，如何評價教師的教學過程，這是一個相當難操作的問題。但這不能不做，且還要做好，還要盡可能把教師教學的動態過程物態化，否則，教學管理的成績怎樣體現？

作為教師精神產品的教案，在內容和形式上不拘一格，實難評價，而整齊劃一的評價標準又不可避免地“鼓勵”教師抄教案。面對教學文本，每位教師在解讀時，由于其自身的閱讀視界存在差異，解讀的結果肯定會有差別。在設計自己的教學方案時，也會有“唯我”的想法，也會針對本校本班不同學生的學情、學力、意志、情感等差別存在因地、因時、因人制宜的設想。應該說，這樣的精神產品才能體現教案的本義，才能凸顯教案的發展方向。可這樣個性鮮明的教案，這樣棱角分明的設計，沒有標準來評價呀！另外，學校的評價標準只有一個，是按要素打分的。為了穩妥起見，那些名家的教案多標準呀！

評價徒有其表，而又“績效”分明，促使教師找到了應付評價的簡便辦法。對教案的過程評價，多由教研員、兼職教研員、備課組長等人完成，由于評價者對學科內容的生疏和檢查時間的匆忙，多數是看表象——教案的要素、規范、書寫、字數等，少有深入研究具體內容的。而一些學校還把教案的過程管理納入教師的月考評或學期考評，并與評職評先等直接掛鉤，“績效”相當分明。這在一定程度上造成了你要什么我就做什么，并盡量讓自己教案的表面華美些，以獲取高等級評價的現象。哪怕一篇教案無亮點、不實在，哪怕上課幾乎都不用，只要能獲得高等級就行。這樣看來，抄教案是多全其美之舉呀！

教師的教育文化建設相對滯后導致教師不能不抄教案。事實上，經歷了幾次課程改革，教師教育幾乎都落后于課程標準。現今有人質問：新課程實施八年了，教師的課堂教學有哪些明顯的不同？學生的學習方法和能力有哪些明顯變化？課堂為什么沒有出現人們所期望的那種景象？原因是多方面的，但教師教育文化建設的相對滯后是一個主要原因。新課程理念下的教材，它與原先的教材有哪些根本區別？新課程理念下的課堂與原先的課堂應該有哪些實質性的不同？教師對教材的處理應該有哪些必備的要素？學生的學習方式應該有哪些可操作性的具體方法……應該說，對以上問題的宏觀研究不少，但從微觀角度看，能從每一堂課去作實證性研究的有幾人呢？教師教育文化建設未能跟上，教師頭腦中一些長年積淀的“痼疾”沒被替換，他們解讀文本和處理文本的套路沒被更新，他們認識學生、引導學生的思路沒被改換，他們又能做什么？名家教案上的“解讀”“套路”“思路”未必沒有自己的好嗎，如果不抄，又到哪里去找下鍋的“米”？

教師愛寫的教案是什么樣的？抄寫教案容易，愛寫教案很難。但我們總應該有一個愛寫教案的愿景吧！筆者以為，教師愛寫的教案至少有以下三種：

“心向之，神往之”的教案。這樣的教案至少有四個特點：一是實效，我寫了我要用，我會積極主動地用；二是個性，我思考、我設計、我運用，我班學生好用他班學生不好用；三是簡樸，自然清新，質樸本分，便于教師施教，便于學生學習，少繁文縟節，少花枝招展；四是高效，強化雙基，抓住重點，突破難點，教師主導，學生自學，能保證課堂效益的最大化。這樣的教案沒有八股腔，沒有標準教案的規范、要素、要求，沒有量化限定，沒有不該有的水分，這樣的教案能調動教師和學生的積極性，能鼓勵教師寫出心中的教案，能把教師和學生都充分地考慮在其中，實用、好用、耐用。

區別對待、鼓勵創新的教案。每所學校都有老、中、青教師，都有優秀教師和普通教師。教師教學時間越長，教學閱歷就會越豐富，其積淀下來的教學經驗、觀念、思想、方法等就會隨之豐富。教師的教學水平和教學智慧更多地是在課堂教學中臨場體現出來的，是在課堂教學中面對偶發事件時顯現出來的，是無法預設在紙上的。學校在構建教育教學管理文化時，必須有區別對待的意識，以“區別對待，分類評價，鼓勵創新”為宗旨，以規范青年教師、發展中年教師、激活老教師為目標，以有利于最大限度地保證課堂教學為原則，以“百花齊放，百家爭鳴”為評價的思想。這樣，就會產生充滿活力的學校教育教學管理文化，就會產生促進教師幸福快樂成長的文化價值取向。如果學校對教師的評價體系更科學、更人文一些，教師就會變被動為主動，就會心無旁騖地用心解讀文本、設計課堂，就會真正地達到“此中有真義，欲辯已忘言”的境界。

一課一得、課課進步的教案。從教師自身成長的角度講，假如教師寫一課教案就一定有一課的收獲，教學完一課就一定有一課的進步，那誰不愿寫教案？誰不會盡心竭力地寫好教案？關鍵的問題是學校如何保證教師備一課就一定有所得，上一課就一定有進步。筆者認為，首先是備課組必須成為動車組。如果在上課之前，備課組都能落實好集體備課，確定本課時的重難點，突出方法、教學模塊和流程的科學化、課堂訓練、作業的最優化……教師不可能不把討論所獲寫在教案上。其次，落實好引領與指導。如果學校能扎實地把以老帶新、以專帶新的工作落到實處，就會使新教師在一些疑惑面前豁然開朗，他就會情不自禁地把這些收獲寫下來。

抄教案，責任不在教師。關鍵在于學校的教育教學管理文化如何構建，在于學校管理的價值取向朝向何方。

（作者單位：重慶涪陵第十四中學）