從河南農(nóng)村小學(xué)調(diào)查看科學(xué)課程改革

當(dāng)今世界，凡是經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)達(dá)的國(guó)家無(wú)不得益于其較高的國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)，而小學(xué)科學(xué)教育在培養(yǎng)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)中起著奠基性的作用。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量很大程度上直接影響著我國(guó)國(guó)民的整體科學(xué)素養(yǎng)。為了解農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，課題組通過發(fā)放問卷和訪談等方法，對(duì)河南省安陽(yáng)、新鄉(xiāng)、焦作、許昌、漯河等地區(qū)170所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。之所以選擇河南省，一是調(diào)查之便，二是河南是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村學(xué)校占全省很大比例，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性，對(duì)策建議具有普遍的適用性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)課程改革中，做出了積極的反映，并取得了一系列成果，同時(shí)也存在一些亟待解決的問題。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)凸顯的問題

對(duì)科學(xué)課程重視不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校把科學(xué)課列在副科之列，其地位明顯低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科。具體表現(xiàn)有：小學(xué)科學(xué)課程存在不同程度的被擠占現(xiàn)象，尤其是在考試的前一階段，科學(xué)課上課時(shí)間被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課瓜分；就小學(xué)課程授課時(shí)間而言，多數(shù)學(xué)校不能把科學(xué)課安排在師生精力旺盛、效率較高的前兩節(jié)；在教師安排上，不少學(xué)校讓上不好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課的教師來(lái)上科學(xué)課；就任職意愿來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師是由學(xué)校指派，這直接影響了教師對(duì)科學(xué)課的態(tài)度和積極性。

科學(xué)課程師資力量薄弱。教師素質(zhì)直接決定課程實(shí)施的質(zhì)量。從農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師整體情況調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村科學(xué)課程的師資狀況不容樂觀（見表1）：就科學(xué)課教師專業(yè)背景而言，教師的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響著課程的實(shí)施質(zhì)量；科學(xué)課教師學(xué)歷普遍不高，多為中師學(xué)歷，?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷較少，本科更少；多數(shù)教師為兼職，偏遠(yuǎn)地區(qū)則全為兼職。

教學(xué)目標(biāo)、方法片面、單一?？茖W(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它要求學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成科學(xué)精神、科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)探究能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是核心目標(biāo)，而科學(xué)探究能力的形成有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師側(cè)重科學(xué)知識(shí)的傳授，教師采取的是講授法，“教師講、學(xué)生聽”“教師念、學(xué)生記”，這只能使學(xué)生機(jī)械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)。而有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)驗(yàn)法、演示法、活動(dòng)法，卻很少或從未被使用，這無(wú)疑使科學(xué)課的質(zhì)量大打折扣。

課程資源匱乏?？茖W(xué)教育的課程資源從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課程資源開發(fā)處處受阻，致使課程資源嚴(yán)重匱乏。多數(shù)學(xué)校科學(xué)課的課程資源僅限于學(xué)校資源，而家庭資源和社會(huì)資源很少利用。由于農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)分布在自然村中，遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的工廠、科技館、圖書館，導(dǎo)致83％的小學(xué)沒有開發(fā)校外科教基地。就校內(nèi)資源而言，也多限于教科書、教師和教室，由于經(jīng)費(fèi)方面的原因，多數(shù)學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室、科技園(見表2)。在人力資源方面，由于教師素質(zhì)較低，課程資源意識(shí)和開發(fā)能力存在明顯不足，科學(xué)課程資源開發(fā)和利用受到限制。

課程評(píng)價(jià)不科學(xué)。課程評(píng)價(jià)是課程改革的瓶頸，既制約著教師的教，包括教什么，怎么教，也制約著學(xué)生的學(xué)，包括學(xué)什么，怎么學(xué)。科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，它要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多樣的、全面的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)校對(duì)科學(xué)課的考核內(nèi)容還局限于對(duì)知識(shí)的掌握；在評(píng)價(jià)方式上，多數(shù)學(xué)校采取的是紙筆考試，這樣的評(píng)價(jià)制度勢(shì)必形成惡性循環(huán)；在評(píng)價(jià)類型上，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，使科學(xué)課程評(píng)價(jià)偏離了科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)問題，尋求解決的辦法

提高思想認(rèn)識(shí)，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。要確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位，具體要從以下幾方面著手：在課時(shí)上，必須保證科學(xué)課擁有充足的課時(shí)；在教師的安排上，必須選派有一定科學(xué)素養(yǎng)、熱愛科學(xué)教育事業(yè)的優(yōu)秀教師擔(dān)任教學(xué)工作。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高科學(xué)課程教師的素質(zhì)。首先，加快對(duì)小學(xué)科學(xué)專業(yè)教師和研究人員的培養(yǎng)。目前，專門培養(yǎng)科學(xué)專業(yè)人才的學(xué)校和機(jī)構(gòu)少之又少，這也是導(dǎo)致科學(xué)課教師專業(yè)水平參差不齊的重要原因。為此，我們必須加快對(duì)小學(xué)科學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，各師范院校要加開科學(xué)教育專、本科專業(yè)，并以教育院系為基地，統(tǒng)籌利用學(xué)校的各種教育資源，培養(yǎng)教育觀念新、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)小學(xué)科學(xué)教師。其次，加強(qiáng)對(duì)在職科學(xué)課教師的培訓(xùn)。對(duì)于在職教師，要嚴(yán)格按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)課程與教材，分期分批實(shí)施上崗培訓(xùn)，建立相應(yīng)的資格考核制度，確保教師持證上崗。具體培訓(xùn)形式應(yīng)采取短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)、外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合的辦法。

改革課堂教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上，必須把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)探究能力列為科學(xué)教育的重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，必須突破教材局限，加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系，把課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)延升到日常生活、生產(chǎn)中去，使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

改革教學(xué)方法。教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，而教法決定學(xué)法。以教師講授為主的教學(xué)方法只能讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的有關(guān)科學(xué)知識(shí)、概念，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)探究能力。因此，課堂教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，大力倡導(dǎo)研究式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、創(chuàng)造法、探究法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、角色扮演法等，讓學(xué)生親身實(shí)踐，真正掌握認(rèn)識(shí)客觀事物的基本過程、關(guān)聯(lián)程序以及各個(gè)步驟，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勇于探索的科學(xué)精神和不斷創(chuàng)新的科學(xué)探究能力。

增強(qiáng)課程資源意識(shí)，開拓科學(xué)課程資源。農(nóng)村學(xué)校要突破有限的課程資源，必須從實(shí)際情況出發(fā)，除了努力創(chuàng)造條件做好必要的硬件建設(shè)外，更重要的是要充分發(fā)揮教師這個(gè)“軟資源”的作用。農(nóng)村教師要通過提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)課程資源意識(shí)，提高課程資源的開發(fā)能力，做到“因地取材”“因地施教”，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐，例如農(nóng)作物的種植、家畜的養(yǎng)殖、果樹的嫁接等，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊考察、邊實(shí)踐、邊體驗(yàn)。學(xué)生親自參與這些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也可以用學(xué)到的實(shí)用技術(shù)直接或間接服務(wù)于勞動(dòng)生產(chǎn)。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，又克服了教材內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)的弊端，增加了農(nóng)村科學(xué)課程的適用性。

在開發(fā)、利用校內(nèi)人力資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)和其它方面的積極性。以多途徑、多方式、多渠道開發(fā)和利用豐富的家庭資源和社會(huì)資源，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的統(tǒng)一，形成巨大的教育合力，確?？茖W(xué)教育的整體效果，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)制度，為科學(xué)教育提供更廣闊的空間。一方面，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重對(duì)教師的科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣、開發(fā)科學(xué)課程資源的能力等方面的綜合評(píng)定，學(xué)生考試成績(jī)只能作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)參考。對(duì)評(píng)定成績(jī)一般的教師，要給予相應(yīng)的督促指導(dǎo)，對(duì)評(píng)定成績(jī)較差的科學(xué)教師，要讓他停課學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要破除根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行分等排隊(duì)的做法，校長(zhǎng)要督促科學(xué)課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)遵循評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化的原則來(lái)靈活進(jìn)行。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要側(cè)重于學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究能力等方面；在評(píng)價(jià)形式上，要突破單一的紙筆考試，可以采取綜合評(píng)價(jià)方式，如筆試與口試相結(jié)合，閉卷與開卷相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要多元化，既可以是學(xué)生的書面作品，也可以是產(chǎn)品制作、發(fā)明成果；在評(píng)價(jià)類型上，要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重學(xué)生的階段性進(jìn)步，也注重學(xué)生平時(shí)科學(xué)興趣和態(tài)度的養(yǎng)成。

（作者單位：河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）