新課堂的新模樣

語文新課標、新理念在課堂教學中得以落實之后，呈現在我們面前的新課堂應該是哪般的模樣呢？

對話的課堂

一位教師在《一夜的工作》一課的教學末尾，讓學生面對周總理的工作畫像，用最精練的語言說出自己的心里話。

有位學生站起來說了9個字：“辛勞啊！無奈啊！被迫啊！”授課老師毫不掩飾自己的驚訝，很想聽聽這學生是怎么想的。只聽這個學生說道：“新中國剛剛建立，有多少事情在等著周總理去處理啊，他不這樣夜以繼日地工作，行嗎？這不是無奈嗎？再說，當時的中國，經歷了那么長時間的戰爭，國家肯定是非常的窮，作為一個國家的總理，他怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？”這個學生說完，坐下。稍頃，課堂上響起了掌聲。試想，如果這位教師聽了學生的回答就訓斥：“哪有你這么想的？坐下！”那會是什么樣的后果？

新課程改革中的教師在新型師生關系中的角色不是“主宰”，不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手和模范。更為關鍵的是，不能使一部分學生淪落為“對話的奴隸”。因此，要實現教師與學生之間真正的心靈交流，教師就要學會尊重、關愛每一位學生。

快樂的課堂

讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”嘛。因此，教師在語文課堂教學中讓學生學得快樂、學得自在、學得有趣，才能突顯出新課程環境下教學的藝術性。在《兩只小獅子》的教學中，我嘗試著這種讓課堂產生快樂的教學。

在認讀了生字、初讀了課文之后，我設計了這樣一個環節：

師：獅子媽媽想請你們幫個忙，給兩只小獅子取名字，行嗎？看看，誰取的名字會被獅子媽媽所采用。

生：懶惰、可愛、勤勞、貪睡……

學生興趣濃厚地展開討論，最后通過投票，一致同意取名為“懶懶”和“勤勤”。在給獅子分別取了名字之后，我出示了文中的插圖，設計了這樣一個環節：

師：請仔細觀察一下，你能告訴大家，圖中誰是勤勤？誰是懶懶？

生：躺在地上睡覺的是懶懶。

師：能肯定嗎？找個證據來說服大家吧！

生：文中寫到：“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”……

學生在告訴大家誰是勤勤，誰是懶懶時，已經有意識地在文中找到了有關的句子，這些正是我所要求理解的句子。而這樣的方式是在學生自主、自愿的前提下完成的，同樣也是快樂的。

在課堂上，我發現孩子們都很喜歡這兩只小獅子，于是我捉摸著給他們搭建一個表演的舞臺，讓愿意表演的孩子自己尋找小伙伴來合作演一演。孩子們一邊惟妙惟肖地表演，一邊不斷地傳出“哈哈”的笑聲。通過表演，兩只獅子的不同形象深深地印入學生的腦海，特別是對“懶洋洋”的感覺。所以，在這個環節的朗讀中，字詞的輕重緩急得以輕松自然的流露出來。這足以可見：學生喜歡讀課文了，愿意把它讀好，而且是越讀越好！

開放的課堂

開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用。如在教學《烏鴉喝水》時，學生接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點。我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

感悟的課堂

某教師執教《五彩池》，經過指導，學生已經能體會字里行間豐富的內涵。突然有學生提出對“玲瓏多姿”一詞不理解。于是，我利用素材庫，讓同學們親眼觀賞了神奇的五彩池。同學們在觀看時，不時驚嘆，因為畫面上有各種大大小小形狀不一的水池，他們對“玲瓏多姿”一詞就不難理解了。對學生在閱讀中產生疑問，隨著教學過程的深入，在學生有所感悟時，給予“潤物細無聲”的影響，適時點撥引導，就能使學生有“柳暗花明又一村”的驚喜，這正是我們所追求的感悟。

（作者單位：廣東東莞市道中心小學）

責任編輯鄒韻文