妙用地圖教歷史

“左圖右史”，“索象于圖，索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。比起文字的表現形式，地圖在反映事物所處空間狀態方面具有更簡明、直觀的特征，因而學者鄭樵在《通志·圖譜略》中也發出了“即圖而求易，即書而求難”的感嘆。

一位前蘇聯教學專家曾經說過：“地圖是給學生直觀地闡明歷史過程中的聯系所必需的有力工具，認識地圖，這意思不僅是知道它的點線符號、象征意義、城市、邊界、河流等等，而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實以及經濟、社會政治和文化的復雜關系……”

可見，在教學中充分利用歷史地圖，能夠更精煉、直觀地再現當時歷史的各個側面，從而使我們更準確地把握歷史發展的軌跡。

巧用地圖，形象釋難

高中歷史教材對一些知識點的內容涉及較少，但是，卻又往往是高考時的重點和難點。這樣，如何讓學生能較好的掌握這些知識點便令教師頗費一番功夫。而利用歷史教材中的一些地圖來配合講解，便可讓知識變得形象直觀，符合中學生形象思維的特點，并能由淺入深，向抽象思維發展。

例如人教版《中國古代史》講到隋代開通的大運河，只用了60多個字說明這條運河是以洛陽為中心，北通涿縣，南至江都，把黃河、長江和淮河連接起來，成為南北交通的大動脈。僅有這些簡要的說明，還很難使學生獲得較具體的空間縮影，也很難讓學生對這一知識做到深入的理解。但加上“隋朝大運河”圖，便使學生容易形成以大運河為主干的古代水運系統這一空間概念，并對當時的江都之所以成為隋唐時期最重要的出海口，也就不難理解了。這幅地圖還有一個特點，就是那時的“邗溝”以東的海岸線是用兩種不同的線條符號作對比繪出的。其作用是顯示虛線部分當年還未形成陸地，江都以東至長江口附近一帶地區，還未出現重要城市或港口。這又給課文以補充，增加了新的知識內容。

巧用地圖，發展求異思維

列夫·托爾斯泰曾說：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會的話，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”傳統的教學模式培養出的學生往往是眼高手低，缺乏應變能力和創造力。因此，在教學過程中應該積極探索，把培養學生的創新意識作為教學的主要目標之一。如果對課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運用它來激發學生的靈感，培養其思維能力。

例如在看《中國工農紅軍長征路線示意圖》時，單憑老師的講述，學生對長征所經地名的先后順序會非常模糊。對此，我在講完之后，讓學生把重要地名列舉出來，然后加以聯想，用一個類似的圖形來形容。結果學生們各抒己見，有的認為象“L”形，有的認為象“C”形，有的則用“月牙”二字來形容。講到《太平天國形勢示意圖》時，學生又總結出：太平軍從起義到3次軍事征伐所涉及的地名呈“S”形，而且“S”形的兩頭分別是北征的最北地點靜海和運動的發源地金田，其中以都城天京作為一個轉折點。學習秦朝的疆域時，可以用“+”字形對秦朝疆域四至進行形象記憶。學習清朝疆域時，可以剛“*”字形加以形象化。類似例子不勝枚舉，只要善于發掘，注意左圖右史，史地結合，就能使學生易于學，樂于學，提高思維能力。

巧用地圖，激發學習興趣

中國有句俗話，叫做“師傅領進門，修行在個人”，說的是積極引導在激發學生的學習興趣中的作用。學生學習閱讀和運用歷史地圖，老師要積極引導。例如，學生開始系統地學習中國歷史中的《祖國境內的遠古人類》，老師在講授我國遠古人類主要遺址的分布時，可以引導學生打開相配套的地圖冊，翻到“中國遠古人類主要遺址”一圖，學生們通過圖中醒目的大紅點，很快就會發現，原來我國遠古人類主要遺址除了元謀人、北京人和山頂洞人之外，比較重要的還有課本中未提及的丁村人、藍田人、巫山人、馬壩人等其他主要人類遺址，而且通過形象地表示中國各省省界，學生們很快地就能明確各主要遠古人類遺址所在的較精確的地理位置。可是，“圖中許多的小紅點又表示什么呢？”此時，老師不妨反問學生，引起他們的注意與興趣，通過圖例學生不難知道，這些小紅點表示的是我國境內的其他一些重要的遠古人類遺址。這時，老師可以再告訴學生，“我國的遠古人類遺址分布非常廣泛，除了新疆、海南、上海等極少數省、自治區、直轄市和特別行政區外，其它地方都有遠古人類遺址分布”。這樣，學生們就會對課本中提到的“我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家”這句話有一個更深刻的理解，而不只是對課文中這段文字簡單、機械的記憶。最后，如果老師再加上一句“如果同學們還從其他資料上看到或聽到過哪些地圖中沒有的重要遠古人類遺址，你不妨動手在地圖中標出來”，學生很快就可以知道我們溧陽上黃的古猿遺址。這引發的不單單是學生們閱讀和運用歷史地圖的興趣，也會引起他們學習和探索新知的渴望。

當然，為了調動學生的閱讀興趣，教師還可以運用計算機制作的優勢來烘托制圖效果。“楚漢戰爭”一圖中，“楚”、“漢”兩個政權名稱用兩枚棋子表示，便得益于象棋及“楚河漢界”的啟示，使學生在讀圖時能有一些親切感，并平添幾分讀圖的樂趣。

如同音樂的節奏一樣，讀圖也是有節奏的，或緊張，或舒緩，或啟人思考，或怡人心智，目的卻是一樣，即通過歷史地圖中的特殊語言，把時空的變換與歷史的瞬間定格，展示給學生，達到激發學生的學習興趣，夯實基礎知識的教學目的。

（作者單位：廣東中山市實驗高級中學）

責任編輯 蒙 雨