家庭教育“學校化”之憂

據報載，廣東惠州市一位只有初中英語水平的母親，僅用四年時間，竟然指導11歲的女兒學英語，并讓女兒高分通過了全國公共英語五級考試，完成了普通人用10年時間才完成的任務，創造了一個奇跡。為此，家庭教育再次成為社會關注的熱點。部分父母大為佩服這位創“奇跡”的母親，登門請教的有之。然而，筆者卻為教育正在步入另一誤區——家庭教育“學校化”而深感憂慮。

家庭教育“學校化”是指按學校教育的特點、方式來開展家庭教育的一種現象。報道中這位創“奇跡”的母親，在教育孩子時固然有毅力、有恒心，但卻混淆了家庭教育與學校教育的區別，使家庭教育誤入“學校化”的泥沼。孩子放學回家，父母要陪著做功課，朗誦、默寫、預習、背書、檢查作業等，父母必須全程參與，每完成一樣還必須簽字畫押；有的父母為了不讓孩子“輸在起跑線上”，要么買來大堆參考資料，督促孩子“爬書山”“填題海”，背詩文、攻奧數；要么高薪誠聘老師上門輔導；要么遠送孩子去輔導中心強化訓練……

家庭教育變成了青少年學習書本知識的“第二課堂”，幾乎成了學校教育的完整延續，其本身作為培養子女“做人”的教育的重要作用卻逐漸被忽視。由此導致一些子女在走進學校、進入社會的過程中產生一系列的不良現象：智力發展很好，知識也很豐富，但缺乏情感，行為自私，缺乏愛的付出；缺乏堅強的意志和奮斗的豪情；缺乏對家庭、對他人、對社會的責任感；過分以自我為中心，社會適應能力差；厭學、逃學、自殺事件也時見報端……

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，這“學校”所教導的應首先是“心”的教育，“教師們”傳承給孩子的，應是良好的道德與品行，而非單一知識的傳授。國學大師徐復觀說得好，“骨肉之間的關系，是生命以內的關系，此外的經濟、政治乃至知識，都是生命以外的關系”。因此，我們的家庭教育應走出“學校化”的誤區，將對子女進行“心”的教育推到家庭教育目標模式的基礎地位，從小就培養子女具有優秀的品德、堅強的意志、良好的性格、豐富的情感、卓越的心靈。

當然，這并不排斥家長關心孩子的智育發展。不過，家長與其像學校教育那樣對孩子進行“大運動量訓練”，不如在學習方法上多加指教，以提高孩子的學習效率；與其限制孩子的自由活動時間，不如讓孩子的身心在緊張的學校生活之余得到調整，以投入長久的學校生活。家庭能為孩子營造一種氛圍，提供一個空間，培養一份情趣，而父母能與孩子分享歡樂，與孩子共同成長，這才是正確的教育之道。

（作者單位：福建師范大學）