誰給教師頒獎？

期中總結大會上，學生上臺領獎的人很多，來來往往，絡繹不絕。參與頒獎的人有校長、中層干部，頒獎人數不夠時，普通教師也上臺參與頒獎。學生應該適當鼓勵，這無可厚非。坐在臺上，我突然心生傷感：誰給我頒獎？找不到答案，思想卻泛濫成災：誰給教師頒獎？

我開始收索自己上臺領獎的經歷。可事與愿違，搜腸刮肚也沒想到這樣的美好回憶，更多關于領獎的印象還是作為學生時的記憶。自己的獲獎證書不算少，“優秀通訊員”“師德標兵”“學生最滿意的老師”“優秀教師”“優秀學員”，都是我成長的印記。可我為什么就沒有得到過和眼前學生一樣的頒獎的機會呢？閑時和同事聊起這個話題，一位同事對我說：主要是只有發獎，而沒有頒獎！

只有發獎、沒有頒獎，真是一語中的！每年各級教育行政管理部門對教師的獎勵都有具體的要求。從表彰獎勵稱號、表彰范圍、表彰獎勵的條件、表彰獎勵名額，到申報方法及程序都有具體的規定。可以說是高度重視、操作規范、結果公開。可惜的是，每次只是發一個文件，校長外出開會時帶回幾本證書。有時，學校還在全體教師會上發一下，但縣里、市里發獎就這樣簡單地處理，總是讓人感覺不倫不類。為什么就不能給予教師去縣里、市里領獎的機會？為什么大張旗鼓地評選卻又不大張旗鼓地頒獎呢？

當前，教師職業倦怠讓人堪憂。從社會心理學這個角度來解讀教師的職業倦怠問題可以得知，現階段教師職業倦怠的主要原因是“尊重與自我實現”的需要得不到滿足，具體說，就是教師工作缺乏成就感。而只有發獎沒有頒獎的評先模式正是其中之一。個別學校之所以出現評先“輪流坐莊”的情況，形式化的評先起了推波助瀾的作用。

應該給優秀教師大張旗鼓地頒獎。馬斯洛認為，需要的層次有高低的不同，低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、尊重和自我實現的需要。大張旗鼓地頒獎不僅僅是為了讓教師收獲成就感，還是幫助教師實現自我的需要。不僅縣級以上的教育主管部門要給優秀教師大張旗鼓地頒獎，而且學校也要利用開學典禮、期中（末）總結、教師節等時機大張旗鼓地給優秀教師頒獎。

我們期待著給優秀教師大張旗鼓地頒獎。