讓思考貫穿語文課堂

思考是人類有別于其他動物的根本特征。語文教學更離不開思考。而時下的情形往往是，教師口若懸河、越俎代庖，甚至直接兜售結論，大唱“獨角戲”，剝奪了學生“慎思”、“明辨”的權利，“以學生為主體”的教學理念蕩然無存。筆者認為，改革小學語文課堂教學，必須從思維開始，讓思考貫穿語文課堂教學的全過程，充分調動起學生思考的積極性。

一、創設情境激趣

由于時空的限制，小學語文教材中有不少課文內容是學生所不熟悉的，給學生的思維造成障礙。在教學中，運用現代教育技術逼真地再現當時的情景，提供思維的各種感知材料，讓學生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，幫助學生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象，豐富其感性認識，從而順利地從形象思維向抽象思維過渡。如教《我的戰友邱少云》一課的重點段落，學生提問：“‘邱少云為什么不跳起來？’‘我為什么不過去幫他把火撲滅？’”此時，學生心理發展出現了憤悱，筆者用幻燈再現邱少云被火燒身時的情景，又播放戰斗取得勝利的情景。學生仿佛置身其中，邱少云被烈火活活燒死而“我”又無可奈何的情景歷歷在目，在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維的障礙，對課文內容產生了極大的興趣，在情感上與作者產生了極大的共鳴，激發了思維的興趣。

二、設計新穎問題

課堂提問，要講究提問的藝術。老師的問題提得好，就會像一顆石子投向平靜的水面，激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力，有利于達到教與學的和諧統一，從而提高教學效率。

1.誘導學習的興趣。教師在課堂提問的過程中，應注重誘導學生獲取知識的興趣，讓學生學會多角度思考問題，多途徑探索問題，挖掘出隱藏在深處的“源泉”。如教《兩小兒辯日》，筆者讓學生課前先查找資料，然后提問：“太陽與地球的距離一天之中有沒有變化？為什么早晨太陽看起來大些，中午卻看起來小？為什么早晨感覺涼些，中午感覺熱些？”這一連串的問號，激發了學生探究的積極性。他們根據自己課前查閱《十萬個為什么》、《少年百科全書》等大量資料，再結合自己的實地觀察，終于找到了奧秒所在——早晨和中午的太陽距離地球的遠近是一樣的。大小的問題是由于太陽斜射和直射的關系……接著我又問：“孔子是一個大圣人，是一個學富五車、博學多才的人，他為什么‘不能決也’？”學生議論紛紛，最后得出統一的結論：那是因為古代科學技術不發達，許多自然現象還是一個謎，所以孔子“不能決也”。筆者又補充一句，說：“可見宇宙之大，知識之廣，上下縱橫，雖智者也不能事事皆知，孔子是本著‘知之為知之，不知為不知’的實事求是的態度來回答兩個小孩的。”這樣，學生理解了故事中所蘊涵的深刻道理，自然鍛煉了思維。

2.展開想象的翅膀。想象是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。黑格爾在他的《美學》一文中說：“最杰出的藝術本領就是想象。”因此，在課堂教學中，可有意識地提供一些有“懸念”的問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教《桂林山水》一課時，筆者就巧妙利用了插圖，啟發學生想象。當講到桂林山水的山像老人時，筆者指著插圖問：“老人在干什么？”學生們浮想聯翩，紛紛回答：“眺望著遠處”、“在靜靜思考”……通過想象，既讓學生領略了桂林山水的奇特，又使學生的發散思維得到了一次訓練。

三、鼓勵學生發問

學起于思，思源于疑。陶行知先生有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問”。詩句有力地說明了“問”的重要性。在教學中，筆者熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問。如教《爭畫》一課時，先導入新課：“同學們，你們一定知道偉大的政治家毛澤東主席吧！在他和杰出的詩人郭沫若、著名的畫家齊白石之間曾發生過一個動人的故事。（板書課題：爭畫）讀了課題，你有什么問題要問的嗎？”學生提出：“他們為什么爭畫？這么偉大的人還要爭一幅畫嗎？”這時，筆者再播放錄音，啟發學生認真聽課文錄音，自己尋找答案，在看書時發現疑難問題可以討論。學生聽了錄音后，又問：他們在互相爭奪的過程中，為什么都不生氣？為什么爭來爭去，最后還是物歸原主？學生通過看、聽、讀、想，學得積極主動，不但理解了課文內容，而且領悟了偉人高尚的生活情趣和鮮明的個性特征，大大提高了多向思維能力。他們在提出自己見解的同時也充分享受了思維躍動所帶來的樂趣。

四、延伸思考空間

小學中高年級學生遇事好爭論，喜歡發表一些與眾不同的意見，對某些習以為常的東西往往有異議。針對這一特點，在語文課上我們應組織學生討論，能調動思維和積極性，打開求異思維的閘門，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新答案，有價值的答案出現的概率就愈來愈大。如教《賣火柴的小女孩》這一課，結尾時，筆者略帶傷感地問：“小女孩真可憐，在大年夜，她竟然被凍死了。如果是現在，她會死嗎？我們有辦法幫嗎？如果是你處在這種環境下，你怎樣做呢？”接著筆者又演示自制的漫畫：賣火柴的小女孩睜著美麗的大眼睛，伸出雙手，她頭上有一行醒目的大字“誰能幫我？我不想離開這個世界”。扣人心弦的畫面，激起學生濃厚的興趣，并進入積極的思維狀態中。不一會兒，一雙雙小手高高舉起，有的說：“我讓她和我一起過圣誕節，我還要教她讀書。”有的學生說：“我把我的鞋子送給她穿，把我的棉衣送給她。”有的說：“我會把她全部的火柴買下來。”……學生想出一系列能幫助小女孩的辦法，都想讓小女孩有一個美好的結局。嚴格來說，學生們的意見并非什么發明創造，然而他能夠開動腦筋，敢于大膽提出自己的見解，這就包含著可貴的探索與創新精神，而這種精神又是在教師富有創新的提問中獲得的，自然培養和提高了學生的思維能力。

“思考是人類最大的歡樂”（伽利略語）。寓思考于語文課堂教學，何樂而不為？

山東省鄒城市香城鎮茶溝小學（273503）

山東省鄒城市香城鎮王村小學（273503）