沖刺階段，拴住學生的心

若問高三學生花在哪一科上的時間最短，相信大部分語文老師都會說：“語文唄！”的確，很多高三語文老師都曾經遭遇這種心痛：在一寸光陰一寸金的沖刺階段，眼睜睜地看著學生將語文撇在一邊，卻在別的科目上忙得熱火朝天，雖心急如焚卻又無可奈何。這就引出了一個問題：沖刺階段，語文老師應該采取哪些措施，才能將學生的心拴住，不冷落語文呢？

一、學生對語文“變心”的原因

毛澤東說，你對那個問題不能解決，那么，你就去調查吧，你完完全全調查明白了，你對那個問題就有了解決的辦法了。所以，要讓學生對語文“回心轉意”，首先我們得弄明白學生“變心”的原因。筆者對所在年級10個班進行了一次問卷調查，并找了部分學生談話。總結歸納，學生在高三第二學期沖刺階段不愿學語文的原因主要有以下幾條：

第一，語文內容太多、太雜、太廣，復習不知從何入手。從字音、字形、詞語到句子、語段、文章，從古到今，從中到外，語文無所不包，無所不考，學生復習起來感覺像在大海里撈針——希望渺茫。

第二，語文考點大多在課外，復習“沒用”。近年來的語文高考題越來越活，書本里死的東西幾乎沒有，學生做題做了一大堆，考試時卻一道題都碰不到，學生感覺在語文上花費時間是“瞎子點燈——白費蠟”。

第三，語文見效慢，不像其他學科那樣立竿見影。數理化，做一題會一題，史地政，背一點是一點，不像語文，訓練了半天，閱讀寫作能力也沒見什么提高，讓學生感覺學與不學沒什么差別。

第四，語文易懂難學，要提高成績太難。語文很容易明白，但要學好卻很難。語文成績要拔尖，一個重要的前提就是要博聞強記。到了沖刺階段，時間所剩不多，學生感覺要將語文成績提高是“蝸牛爬樓梯——忒難”了。

二、如何拴住學生的心

沖刺階段，學生不愛語文，也不學語文，語文老師若不想辦法讓學生對語文回心轉意，那么，高考一戰，語文只有一個下場：兵敗如山倒！筆者針對學生不愿學語文的心理，在教學中做了一些嘗試，并取得了較好的效果。

1.幫學生規劃

古人射箭需要立一個靶子，叫“有的放矢”，這樣弓箭手的力量才知道往哪兒使。語文是浩瀚的海洋，學生一頭栽進去，覺得海里全是豐富的資源，卻苦于不知游向哪兒，更不知從中撈取什么。因為范圍太大，目標又不明確，學生無所適從。在一秒寸金的沖刺階段，務實的學生只好轉向其他目標明確、見效較快的科目。所以，從某種程度上來說，并不是學生不愿學語文，而是不知從哪學，學什么。語文教師就要抓住學生的心理，結合學生的實際，運用自己的知識、眼光、經驗，發揮好“導”的作用。教師這時的指導思想要立足于一個“實”字，追求可行性與實效性，幫助學生確定復習范圍。筆者在沖刺階段給學生制訂了一個復習綱要：

第一，背死高考要求背誦的篇目；

第二，鞏固幾種文體的基本寫法，在此基礎上，選擇一種擅長的文體加強練習；

第三，掌握十個名人事例（涵蓋古今中外）；

第四，掌握十句名言（適用不同材料）；

第五，掌握最常用的文言實詞虛詞用法意義各十個；

第六，掌握現代文、古文閱讀的基本方法，各精讀30篇。

這樣做的目的是讓學生在復習時能有的放矢，不至于大海撈針。至于為什么布置這樣一個復習綱要，相信內行的人一看就明白，在此筆者就不再贅述。當然，學生情況不同，復習綱要也應有所不同。

2.用任務驅動

復習內容布置好了，但沒有檢查與督促的公文等于白紙一張。心理學認為，人都是有惰性的，而適宜的壓力可以提高學習效率。所以，與規劃配套的監督工作一定要跟上。筆者規定學生每天必須完成四項作業：練好十個字；讀一篇現代文或文言文；每天背一段話（一開始是高考必背文章，一天一段，背完后就背名言佳句，提前一天布置，每節課抽5分鐘讓學生默寫）；每天寫一段話（一個話題，先讓學生列提綱，然后每天寫一段，每天都要交，一星期后合并、提煉、修改，綜合成一篇文章）。采取這一措施以后，從巡堂情況來看，學生花在語文上的時間明顯增多。變化最大的是課前，筆者教的這個班以男生居多，好動，第二遍上課鈴后也難以安靜下來。但自從開始每堂課要默寫課文后，每次語文課前，大部分學生都會坐在座位上認真背誦課文。任務驅動下產生了熱烈的學語文的場景，這在以前是罕見的。

每天布置明確的考查內容，目標細化且難度又不大，學生學起語文來不但有了方向，而且容易獲得成功感，對語文的興趣自然逐步提升。當學生對語文感興趣了，教師還用得著擔心學生在語文上不花時間嗎？

3.“逼”學生鉆研

高三語文復習一般是分知識點進行二至三輪的復習，如果說第一輪復習時學生還有點新鮮感的話，那么，在進行第二輪復習時，學生已經興趣索然。葉圣陶先生說，學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解?！瓏L試的結果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的感情必然較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟和方法的運用上，都將產生恍然有得的快感，對于以后的嘗試，這是有力的幫助與鼓勵。所以，在最后一輪的復習中，筆者采取了這樣的做法：每天安排一名學生就每個知識點易錯易混淆的地方出一至二道題，課前抄在黑板上，上課時抽出10分鐘由輪值的學生主講，由點及面擴散知識點，盡量講深講透。如講易混淆字音時，要該學生講清楚如何辨析，翻譯文言句子時還要講清是什么句式，里面重點的實詞與虛詞的用法與含義分別是什么。后面講的同學不能重復前面講過的內容。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！币獙⒛鞘昼姷膬热萃昝赖爻尸F出來，輪值的學生要在課余回頭詳細查閱過去的知識，尤其是后面講的同學，既要質量高，又要不重復，必然要花更多心思與時間進行分析、比較、鑒別，無形中學生就對各知識點進行了梳理。英國教育家斯賓塞說：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他們自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們所有?！?讓學生講課，“逼”他鉆研，效果比教師講不知要好多少倍。筆者注意到，為烹炒調制一桌豐盛的語文知識滿漢全席，學生們將書本、試卷、網絡、參考書全用上了。下課間隙，還總有學生跑來向筆者請教。這是以前沒有的現象。

荀子說，積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。不要小看每天這一點一滴的積累，以全班45名學生為例對一個知識點，每天一個學生重復一遍，一個半月下來，每個知識點就可以進行四十五遍重復。一個學期累積下來， 這個數字也是驚人的。記憶學家說，記憶的秘訣無它，就是重復，重復再重復。當一個知識點在一個月內重復記憶達7次后，它就變成了長時記憶，永遠儲存在記憶者的腦海里了。有的老師可能會問，學生能講得好嗎？其實開始筆者也有這個擔心。但事實證明，學生不僅能講好，而且能講得比老師好，選取的題目也很有代表性，質量比筆者預料的要好得多。當然，碰上少數口頭表達能力較差的學生講得不透時，教師可適時補充，絲毫不影響教學效果。

采取這一措施后，自習時走進教室，筆者會幽默地提醒學生，別忘了復習一下今天某某老師（即輪值學生）的教學內容哦！因為內容少，目標明確，學生常會在會心一笑中打開筆記本。不久，筆者就驚喜地發現，學生漸行漸遠的心，正一點一點地被拉回來了。

4.讓實效來說話

當然，治標還得治本，正如前文所說，語文很“虛”，學生覺得學了與沒學差不太多，所以干脆不學。語文老師這時候要放棄那些高深的“點撥”，也不要給學生講那些華而不實的所謂高考秘訣了，而要將所教知識落到實處。以作文的擬題為例。教師不要再給學生講什么化用歌詞、詩句，巧用修辭、名句之類的方法了——這些東西聽起來很熱鬧，實際上學生用起來還是很不順手，因為要做到用這些方法擬題，文學功底實際上是要求很深厚的。因而，對大多數學生來說，這些知識學了等于白學，久而久之，他會有一種上當受騙的感覺?？鬃诱f，親其師，信其道。當學生把教師當成“騙子”了，那語文，還能學好嗎？魯迅說，仿造是寫好文章的不二法門。所以，臨近高考時，筆者采用了一種更簡單直接的做法——仿造。筆者上網搜索了近500個好標題，讓每個學生從中選取10個不同類型的特色標題，寫作文時靈活仿造即可。有的標題可以適用好幾個話題。如《——，想說愛你不容易》，“誠信”、“閱讀”、“生活”、“等待”、“傾聽”等話題，可仿造成：《誠信，想說愛你不容易》、《閱讀，想說愛你不容易》、《生活，想說愛你不容易》、《等待，想說愛你不容易》”、“《傾聽，想說愛你不容易》”。又如《——，讓我歡喜讓我憂》，“經典與時尚” “表揚與批評”、“關注”、“做文明使者”等話題，均可仿造成：《經典與時尚，讓人歡喜讓人憂》、《表揚與批評，讓我歡喜讓我憂》、《關注，讓我歡喜讓我憂》、《做文明使者，讓我歡喜讓我憂》。這些方法快捷方便，學生容易掌握，興趣自然就上來了。當仿造、化用比較嫻熟后，學生還會舉一反三，創造出更多好標題來。其他，如作文的結構、如何開頭結尾等，在沖刺階段，都可以引導學生采用這一方式。

語文讓學生感覺很“虛”，但當教師化“虛”為“實”，教給學生一些學了馬上就能用得上的實用方法后，學生才會覺得實實在在學到東西了，才會愿意在語文學習上花時間了。

當教師的都有這個體會：當學生不愿學時，你怎么逼都沒用；當學生愿意學了，十頭牛都拉不回來。所以，肩負重任的高三語文老師，當我們讓學生對語文有了興趣與目標，知道學語文學什么、怎么學和如何用時， 學生自然會對語文“回心轉意”，舍得在語文身上花時間。那時，我們要做的，就是“沒事兒一個人偷著樂”。

廣東省東莞塘廈理工學校 （523710）