“真情實感”撲鼻香

高考《考試說明》中對于高中生作文有一條明確要求就是“感情真摯”。這里“感情真摯”是要求學生在作文中能夠自然地表達真情實感，使情感的流露給人以真實感、真誠感，而不是附加感和裝飾感。現就“真情實感”這個問題結合平時作文教學中學生出現的一些誤區談談自己的看法。

一、真實性

這是要求能客觀地再現其人、事、物、景，學生為了寫出所謂的“真情實感”，有時寫到一見到爸爸媽媽就“熱淚盈眶”、“淚流滿面”。我有次講評作文時說：“同學們，我經常看到你們的爸爸媽媽給你們送東西，未見到一個同學哭，你們這么寫以為就有真情實感?不錯，流淚確實是內心感情一種宣泄，可沒有哭寫哭了，有什么意義?你們可能會說那怎么才有真情實感?我要說你當時見到爸爸媽媽內心有什么感受寫出來，或驚喜、或高興、或羞愧、或期盼、或怨恨……描繪出來就行，當然真情實感不一定非要寫真人真事，但要符合其客觀生活。”還有一次考試，全校學生有三十多人將自己的父母或爺爺奶奶寫死了，后調查核實只有八個同學是真的，有二十多人是虛的，我和同學們談到這一點時說，有些人為了“真情實感”，為了分，竟不顧養育了我們這么多年的父母和爺爺奶奶的死活，這不好呀!何況不經“生死離別”的寒徹骨，哪有“真情實感”的撲鼻香?

因此，我們應留心生活，體驗生活，感悟生活，從而寫出真實的生活，抒發其真摯的感情，不作無病呻吟，從而體現作文的真實性。

二、思想性

有些同學在作文時，認為寫真情實感往往寫出對社會、對學校、對老師的不滿，有時甚至仇視社會，后來調查還振振有詞地說：“這是我的真實想法。”一方面我肯定了他寫真情實感的主觀愿望，另一方面我指出其思想性問題，并詢問對社會、對學校等不滿的原因，往往有人是因為某一件小事或一個小問題而使認識發生偏差，這是一葉障目，不見泰山，以偏概全，我指出了問題所在，共同分析了思想的危害性，當然我也告訴學生不是不能寫社會的灰暗面，但應掌握一個度，要全面真實的反映問題，給人以思考警示作用。一篇文章如果思想內容不健康，也是失敗的作文，記得2002年一篇高考零分作文，那篇文章的作者就是將一些個別現象普遍化，把社會看得一團糟，而導致文章的思想性發生偏差，盡管他自己認為是真情實感，但不能正確地反映生活，只是個人狹隘觀點，是自私的、偏激的，也不可取。

在表現其真實感時，學生對文章的思想性往往把握不住，本學期開學初我要求學生以“暑假”為話題寫一篇作文，有的學生寫在參加勞動中，體驗了勞動的艱辛，這本是一件好事，有其積極的思想意義，可他們在作文中卻流露出農村苦，農民不是人，自己要跳出農村這個苦海等不健康的觀點，我后來和學生討論了這個問題，讓學生明白農民的偉大，勞動光榮，找出文章的不足，通過我們討論，學生也認識到真情實感不等于想什么就說什么，有什么就寫什么，而應思考這種認識對不對，反映事物正不正確，是否有其積極意義，這樣才能使文章內容思想健康。

三、修養性

有些同學在作文中，在寫真情實感的時候，往往暴露出素質低、修養性差的問題，如有一個同學寫自己堆雪人時，母親喊了幾次要他吃飯，他玩興正濃，后來他對自己的母親說“喊什么呀喊!我不要你管。”應該說寫堆雪人自己很高興，忘記了吃飯，還是可以的，但對母親說的話使文章大打折扣，一方面這句話是孩子當時真情實感的流露，另一方面卻暴露出孩子的修養性差。還有一次作文，一個學生寫對另一個同學有意見，心里恨他，甚至想掐死他。我喊來調查，這個學生說：“我確實看見他就煩，我寫的是真實想法。”我和他分析了原因，指出同學應怎樣相處，相互寬容。“真情”應是純潔的，高尚的，那才是無價的；而自私的，偏激的，只能毀滅自己，因此我們應加強個性修養，使我們的作文寫出積極向上的、情調高雅的“真情實感”。

四、生動性

有些同學認為寫真情實感就是生活實錄，因而記流水帳，使文章平淡無味，沒有生動性。針對這種情況我們必須使學生明白真情實感并非一定要寫真人真事，不然想象類、情景類的文章就無法可寫。學生作文中有時為了追求“真情實感”往往寫出“千人一面”的作文，感情激動時就流淚，憤怒時就大吼大叫摔東西，痛苦時就號啕大哭……他們沒有努力捕捉自己心里的真實感受，因而寫出的文章蒼白無力，不但不能讓人看出“真情實感”，反而使人覺得“虛偽”、“做作”，讀起來覺得別扭，在這一點上我在平時的作文教學中，主張學生從細小處入手，著力描寫，從而達到具體生動的目的。

湖北省枝江市第四高級中學（443211）