一節(jié)沒有上完的評優(yōu)課

在一次市科學公開教學評比中，我執(zhí)教的是蘇教版《科學》四年級下冊第四單元第五課時《降落傘》。課堂教學進行很順利，學生在老師的指導下成功完成了“傘面大小對降落傘下降快慢影響”的實驗。下一個環(huán)節(jié)主要讓學生對“傘線的長短”和“懸掛物體的重量”是否影響降落傘下降的快慢進行自由探究。在實驗結束匯報階段，卻出現(xiàn)了這樣一段插曲：

第七組的同學朗聲答道：“改變傘線的長短可以影響降落傘下落的快慢。”話音剛落，第八組組長高高地舉起了手。這個小姑娘非常聰明，平時表現(xiàn)不錯，我毫不猶豫地請她起來匯報。“對不起，我們組不同意第七組的結論。”她大聲說。“我們組通過實驗證明傘線的長短不能影響降落傘下落的快慢。”

怎么回事?怎么會出現(xiàn)兩種不同的實驗結論?我快步走到第八組學生面前，仔細看了看他們的實驗設計和實驗步驟。實驗程序完全符合規(guī)范。再看看她們制作的降落傘，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結。原來她們制作的兩個降落傘的傘線長短差別不大。導致實驗的現(xiàn)象不明顯，以致她們得出了錯誤的結論!

這時，第七組的同學已經(jīng)開始站起來反駁了。可第八組的同學卻不依不饒，仍然堅持自己實驗的結論。他們的爭論引起了全班同學和評委的關注。

這時我心里有點著急了：離下課只有短短的10分鐘，不料卻在這里“卡殼”了，學生依然堅持自己的觀點，可是原有的教學設計中最后一個探究活動還沒有開始，評委還在后面關注我的課堂，時間已經(jīng)不允許我再浪費了。此時的我面臨兩個選擇：1 打斷學生的爭論，直接說出正確的結論，全面展示我的教學設計，順利完成教學既定任務；2 放棄原有的教學設計，繼續(xù)進行探究活動。解決學生的疑惑。可是評委們怎么辦?這份教學設計在上課之前就已經(jīng)在他們手里了!這可是市級公開教學評比呀!

猶豫之時，聽到了一個學生的聲音：“是不是你們的傘線做得不夠短呀?所以現(xiàn)象就不明顯了。”這個說法很快得到了班上很多同學的認可：“可能是這樣，再做一次實驗試試看。”

我暗暗觀察了一下，剛才在自行選擇變量進行探究時，只有四個組選擇了傘線長短的研究，但現(xiàn)在幾乎是全班學生都對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。我被學生探究的熱情深深感染了!

在全班學生熱切期盼的眼神里，我當即在黑板上寫下了“傘線長短”幾個字，并打上一個大大的問號。“傘線長短到底能不能影響降落傘下落的快慢呢?如果要進行驗證，你們認為哪些條件應該特別注意?”

“我認為傘線長短應該明顯點。”“不夠完整，我覺得應該把傘線弄得一根是另一根的一半長。”“我覺得兩個傘面大小應該一樣，這樣現(xiàn)象更明顯。”……學生盡情表達著自己的觀點。很快全班達成一致意見，共同制訂出了完整的實驗方案。

我立刻為各組增添了實驗材料，全班學生都全身心地投入到了這個實驗中。在學生的共同努力下，發(fā)現(xiàn)傘線的長短確實影響降落傘下落的快慢。正確結論出來之后，學生不顧后面的評委老師，個個歡呼雀躍起來!

此時第八組組長滿臉通紅站起來說：“老師，我向你道歉!我們組第一次做實驗時沒把傘線長短做明顯一點，所以實驗時出現(xiàn)了錯誤的結論。下次我們一定要控制好條件，多實驗幾次再得出結論。”

當我把黑板上“傘線長短”幾個字后面的問號擦掉，寫上正確答案的時候，學生的情感被推向了頂點，課堂的氛圍達到了高潮!課堂也隨之在鈴聲中結束了!

我看著學生開心的笑臉，聽著他們興奮的話語，評優(yōu)課此時在我心中已顯得不那么重要了。