讓“再創(chuàng)造”成為學(xué)生的內(nèi)在需求

教學(xué)片斷

師：請大家把屏幕上小紅、小芳、小林的準(zhǔn)確位置記下來(電腦逐一顯示3個學(xué)生的所在位置。40秒之后畫面消失，頓時學(xué)生一臉茫然。這正是我所設(shè)想的，也是我所期待的。)

師：請記好的同學(xué)舉手(一個學(xué)生也沒舉手)。怎么沒記下來?

生：(一個調(diào)皮的學(xué)生小聲說)老師，你放得太快了。

師：好家伙，怪起老師來了，老師還沒怪你們呢!

生：(學(xué)：生們小聲說)我們寫得：太慢了。

師：是呀!大家想一想。有什么好辦法能很快地把他們的位置記下來?

生：(學(xué)生想了想，突然拍了一下腦袋)有了!

師：那我們再記一次，不過所用時間是剛才的一半。

(教師再次逐一顯示學(xué)生位置，讓學(xué)生記錄)

師：請記好的同學(xué)舉手。(學(xué)生一大半舉起了小手)

(教師請學(xué)生把小紅位置不同的寫法一展現(xiàn)在黑板上)

(1)2/3(2)第2列第3行(3)3、2(4)2，3(5)2列3行(6)3行2列

師：請大家看黑板上的寫法，真是百花齊放，在這么多的方法里你最喜歡哪一種?為什么?

生1：我喜歡第2種方法，這樣清楚不容易錯。

生2：我喜歡第5種和第6種，這種方法比第2種簡便。又不容易錯。

生3：我不同意，雖然簡單了一些，但3行2列或2列3行指的不是一個同學(xué)，這種記法是錯的。(教室里一片寂靜，過了一會，好多同學(xué)開始點點頭)

師：還有什么不同的意見?

生4：我認(rèn)為用第2種、第5種、第6種方法都不好，太繁了，記不下來，我喜歡第3種和第4種方法，這樣比較簡便。

生4：我不同意你的方法，第3種和第4種方法雖然書寫簡便，但有缺點，容易混，搞不清哪個是行，哪個是列。

生5：我還是喜歡第3種和第4種方法，比較簡便，但是要有一個規(guī)定，規(guī)定行在前或者列在前就行了。

師：大家認(rèn)為這種想法好不好?(大家不約而同地鼓起了掌)

師：是呀!中國的漢字在簡化，那么我們確定位置的方法也應(yīng)該簡化。大家都認(rèn)為用2個數(shù)字確定位置的方法比較簡便，但要有一個規(guī)定，這個規(guī)定到底是什么呢?請大家自學(xué)教材P15。

生自學(xué)教材，掌握用數(shù)對的方式來確定位置的方法。

教學(xué)反思

在上述教學(xué)過程中，教師有意創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生“再創(chuàng)造”的情境，在這一情境中，教師善于制造學(xué)生心理上的矛盾沖突，而且有效運用這一沖突，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由嘗試到失敗再到成功的過程，學(xué)生第一次嘗試是失敗的，在這一失敗中他們不得不冷靜反思失敗的原因，從而產(chǎn)生“再創(chuàng)造”的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對“再創(chuàng)造”充滿期待，在這關(guān)鍵時刻教師通過點撥再次讓學(xué)生記錄，學(xué)生此時再投入到“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)中去，這樣的體驗無疑是深刻的、難忘的。學(xué)生通過自己的努力，創(chuàng)造了6種確定位置的新方法，在我們成人來看，有的想法是幼稚的，而且是不成熟的，有的寫成了分?jǐn)?shù)形式，有的只寫了2個數(shù)字……然而就是在這不成熟的創(chuàng)造中閃爍著學(xué)生智慧的光芒。在此基礎(chǔ)上，教師及時引導(dǎo)學(xué)生對6種表示方法加以評價，選擇自己喜歡的方式來確定位置。在這評價和辯論的過程中，學(xué)生明確了用數(shù)對方式來確定位置的簡明和正確。這一過程有效起到引導(dǎo)和激勵的作用，是對學(xué)生創(chuàng)造結(jié)果的肯定，讓學(xué)生嘗試到“再創(chuàng)造”的快樂，獲得成功的體驗。