音樂(lè)教學(xué)巧設(shè)計(jì)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，那么，如何才能在新課改思想的指導(dǎo)下，巧妙地對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，使音樂(lè)教學(xué)更具有藝術(shù)性呢?我的體會(huì)是：可以從導(dǎo)課、提問(wèn)、活動(dòng)、語(yǔ)言、高潮、結(jié)課等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

導(dǎo)課——老師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)，在教學(xué)安排的起始階段。將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。導(dǎo)課設(shè)計(jì)的主要目的是將學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。我覺(jué)得，導(dǎo)課猶如橋梁，起著知識(shí)——趣味一一創(chuàng)新的連接作用。

如我在教授二年級(jí)《大白象》一課時(shí)是這樣進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)的。首先以“動(dòng)物學(xué)校”為主線，貫穿“動(dòng)物手偶”進(jìn)行教學(xué)，采用“動(dòng)物和學(xué)生對(duì)話”來(lái)導(dǎo)課。

課例一：(在《花好月圓》音樂(lè)伴奏下，老師隱藏在事先準(zhǔn)備好的一塊布簾后面。一邊出示“動(dòng)物手偶”，一邊模仿天真、活潑的小動(dòng)物說(shuō)話。)

教師：“喂。大家好!動(dòng)物學(xué)校開(kāi)學(xué)了。我是校長(zhǎng)，這些年我們學(xué)校培養(yǎng)了一批又一批的動(dòng)物小能手，它們是——舉重能手大白象。”(出示大象手偶)

“××× ×××××”

你們好，我是大白象。

捕捉害蟲(chóng)的小青蛙(出示小青蛙手偶)

“×× × ×× ×”

呱呱 呱 呱呱 呱。

跑步健兒小兔子(出示小兔子手偶)

“×××× ××××”

歡迎歡迎熱烈歡迎。

今天，我們又招收了一批新的學(xué)員。你們想不想認(rèn)識(shí)它們?

學(xué)生：想。

教師：那就讓我們和它們見(jiàn)個(gè)面吧!

學(xué)生：好!(音樂(lè)起，小朋友們載歌載舞復(fù)習(xí)舊歌曲《十二生肖》，為學(xué)習(xí)新歌曲《大白象》作鋪墊。)

這種教學(xué)設(shè)計(jì)。改變了過(guò)去傳統(tǒng)的練聲、復(fù)習(xí)歌曲、學(xué)習(xí)新歌等教學(xué)模式，而是通過(guò)動(dòng)物們不同的說(shuō)話節(jié)奏，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為音樂(lè)課堂營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

提問(wèn)——課堂教學(xué)中最基本的操作行為之一。課堂提問(wèn)最重要的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師提出的問(wèn)題太顯而易見(jiàn)，就會(huì)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師提出的問(wèn)題太難太復(fù)雜，學(xué)生就會(huì)喪失信心。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該選擇一些具有挑戰(zhàn)性的、有情：趣的、有吸引力的問(wèn)題。如《快樂(lè)的小木匠》教學(xué)片斷一例。

課例二：(播放背景音樂(lè)《快樂(lè)的小木匠》，老師頭戴小熊頭飾，模仿小熊走路的樣子。)

教師：我是誰(shuí)啊?

學(xué)生：小熊。

(老師邊做“刨木頭”和“鋸木頭”的動(dòng)作，邊發(fā)出“嚓嚓 嚓”和“沙沙 沙”的聲音。

教師：你們猜一猜我在干什么?

學(xué)生思考、琢磨。有的回答——刨東西，有的回答——鋸東西。

教師：你們知道我使用的工具是什么嗎?

學(xué)生：刨子、鋸子。

(出示“刨子”和“鋸子”的圖片。)

教師：你們知道“刨木頭和鋸木頭”會(huì)發(fā)出什么樣的聲音?

學(xué)生：發(fā)出各種聲音“嚓嚓”……“沙沙”……

教師：你們能把“刨木頭和鋸木頭”的聲音配上節(jié)奏嗎?

(出示節(jié)奏：“×××× ×× × ×× ×”)

嚓嚓 嚓嚓 嚓嚓 嚓 嚓嚓 嚓

沙沙沙沙 沙沙沙 沙沙沙

學(xué)生練習(xí)。

教師：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察一下，這條節(jié)奏有什么地方相同?又有什么不同?

學(xué)生：思考、對(duì)比。

這節(jié)教學(xué)片段課的提問(wèn)方式，主要是從節(jié)奏入手。通過(guò)教師生動(dòng)形象的動(dòng)作和語(yǔ)言的提問(wèn)，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)節(jié)奏的情境中來(lái)。這種設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決了不容易掌握的節(jié)奏難點(diǎn)問(wèn)題，而且讓學(xué)生在問(wèn)答中，學(xué)會(huì)了音樂(lè)節(jié)奏。

活動(dòng)——有些知識(shí)和技能只有通過(guò)活動(dòng)才能獲取。活動(dòng)的種類很多，有律動(dòng)、表演、游戲、競(jìng)賽、討論等。“游戲活動(dòng)”更是學(xué)生的主要興趣所在，如果在音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生在“玩”中享受音樂(lè)帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。更能使學(xué)生在“玩”中獲得音樂(lè)知識(shí)與情感的體驗(yàn)。以《春天里》教學(xué)片斷為例。

課例三：(教師事先將春天具有代表性的景物“太陽(yáng)、青蛙、燕子、花兒”放在教室各個(gè)地方。)

教師：我們做個(gè)“尋找春天景物”的游戲。請(qǐng)你們用最快的速度，將老師事先放在教室各個(gè)位置的“春天景物”找出來(lái)，好嗎?

學(xué)生：在教室各個(gè)位置尋找老師事先放好的“太陽(yáng)、青蛙、燕子、花兒”。找到的學(xué)生把圖片展示給大家看。

教師：引導(dǎo)這些學(xué)生用一個(gè)字說(shuō)一說(shuō)這些景物。

教師：太陽(yáng)在……

學(xué)生：笑。

教師：青蛙在……

學(xué)生：叫。

教師：燕子在……

學(xué)生：飛。

教師：花兒在……

學(xué)生：開(kāi)。

教師：讓學(xué)生將字進(jìn)行擴(kuò)展、延伸。

教師：太陽(yáng)……

學(xué)生：瞇瞇笑。

教師：青蛙……

學(xué)生：呱呱叫。

教師：燕子……

學(xué)生：飛呀飛。

教師：花兒……

學(xué)生：盛開(kāi)了。

教師：將創(chuàng)作出來(lái)的詞組配上節(jié)奏，邊問(wèn)邊讀：

(教師)春天里 太陽(yáng)(學(xué)生)瞇瞇笑

(教師)春天里 青蛙(學(xué)生)呱呱叫

(教師)春天里 燕子(學(xué)生)飛呀飛

(教師)春天里 花兒(學(xué)生)盛開(kāi)了

通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段的展示，可以看出。教師只要抓住契機(jī)，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣。

語(yǔ)言——作為文化傳承的媒介，在人與人的社會(huì)交往過(guò)程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。而音樂(lè)又是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，那么音樂(lè)教師語(yǔ)言表達(dá)的美與否、音量的大與小、音調(diào)的高與低、語(yǔ)氣的強(qiáng)與弱、語(yǔ)速的快與慢、口齒的清晰與聲音的悅耳程度等等，無(wú)不影響、制約著音樂(lè)教學(xué)的效果。因此，音樂(lè)教師要非常重視自己在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言。就拿今年我區(qū)藝術(shù)年會(huì)的一節(jié)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，有位音樂(lè)教師在教授四年級(jí)《踏雪尋梅》這首歌曲之前，引入了這么一段話：“是呀。雪是那么的可愛(ài)，每次下雪都是我們小朋友最開(kāi)心的時(shí)候。堆雪人、打雪仗，用我們自己的方式去表達(dá)對(duì)雪的喜愛(ài)。雪又是那樣的純潔、神秘，令多少音樂(lè)家對(duì)雪著迷，借雪抒發(fā)自己的情懷。我們中國(guó)的文人雅士當(dāng)然也不例外，創(chuàng)作了許多有關(guān)雪的詩(shī)詞和音樂(lè)。今天老師就給大家?guī)?lái)一首歌曲——《踏雪尋梅》。”這位教師出示歌詞之后，為了讓學(xué)生理解歌詞內(nèi)容，又采用了這樣的過(guò)渡句來(lái)描述：“如果說(shuō)一首詩(shī)就是一幅生動(dòng)的畫卷，那么你們?cè)谠?shī)的描繪中看到了，哪些景致呢?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出詞中看到的景色：雪景、臘梅、毛驢、橋以后，她又邊出示課件中的畫面，邊用優(yōu)美的語(yǔ)言繼續(xù)引入——“這首詞向我們展示的畫面太美了，你們看：陽(yáng)光照著一片銀裝素裹的白色世界，到處飄著梅花的清香，騎上小毛驢的我走過(guò)一座別致的石板橋，隨著梅花的香氣一路尋去，小毛驢也和我一樣的悠然自得，脖子上的小鈴鐺也好像表達(dá)著它的舒坦和自在，一路發(fā)出清脆的叮當(dāng)聲。我邊賞雪景邊想。等我尋到梅花，采上一束放在美麗的花瓶里。每天伴著我的讀書(shū)聲和我的琴聲那該多美啊!”這種教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)渡非常有利于學(xué)生把音樂(lè)形象同自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系和想象。從另外一個(gè)方面又可以說(shuō)明，在教學(xué)中，教師采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，不僅可以把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為具體的，把靜止的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，而且還能激起學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲望。

高潮——一節(jié)課由老師精心設(shè)計(jì)、層層鋪墊，學(xué)生積極參與、努力配合而達(dá)到的課堂氣氛最高點(diǎn)與最佳狀態(tài)。以《過(guò)新年》一課為例，教師在一系列歌曲教學(xué)之后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)跳、唱、打、敲等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)“過(guò)新年”的熱鬧場(chǎng)面。一部分學(xué)生敲鑼(拍手伴奏)；一部分學(xué)生打鼓(拍凳子伴奏)；一部分學(xué)生邊歌邊舞(每人發(fā)放紅綢帶表演)；一部分學(xué)生發(fā)放彩色紙制作禮花，讓學(xué)生用手撕成一小塊一小塊，拿在手上。當(dāng)老師用激昂的聲音宣布：“同學(xué)們，新年的鐘聲就要敲響了，讓我們一起來(lái)倒數(shù)數(shù)，8、7、6、5、4、3、2、1……”這時(shí)，老師邊播放《過(guò)新年》音樂(lè)，邊與學(xué)生把禮花扔向天空并呼喊：“噢……新年好!新年好!”學(xué)生們隨著音樂(lè)和鑼鼓聲載歌載舞結(jié)束了這節(jié)課。這樣的高潮設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅情感得到了釋放，表現(xiàn)欲望得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，而且使學(xué)生的心靈得到震撼，同時(shí)也給學(xué)生留下長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶和深刻的印象。

結(jié)課——音樂(lè)課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵之筆。教師常常把最精彩的部分安排在課的最后，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理性歸納。結(jié)課的方式很多，或是留下懸念、令人遐想；或是余韻繚繞、回味無(wú)窮；或是采訪問(wèn)答、相互啟發(fā)；或是梳理搭橋、總結(jié)歸納。無(wú)論哪種都是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們繼續(xù)探究知識(shí)的欲望。以《樹(shù)葉兒飄飄》教學(xué)片斷為例：

課例四：(出示“秋天”各種顏色、各種形狀的樹(shù)葉，讓學(xué)生欣賞、選擇。)

教師：同學(xué)們，你們看：秋天有許多形狀不同、顏色各異的樹(shù)葉，你們希望樹(shù)爺爺能送什么樣的樹(shù)葉給你們呢?

學(xué)生思考、回答。

教師：組織學(xué)生分小組活動(dòng)。發(fā)放彩紙、剪刀讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作自己喜歡的樹(shù)葉。

學(xué)生剪樹(shù)葉。(歌曲音樂(lè)作背景)

教師：讓我們一起拿著自己喜愛(ài)的樹(shù)葉，隨著音樂(lè)的旋律，一邊演唱歌曲，一邊感受樹(shù)葉飄落的樣子，好嗎?

學(xué)生隨著音樂(lè)旋律，一邊唱著歌曲，一邊揮動(dòng)著樹(shù)葉，體驗(yàn)飄落的樹(shù)葉。

教師：我們用多種形式表現(xiàn)了秋天美麗的景色，那么我們小朋友心中的秋天又是怎樣呢?

(出示“美麗的秋天”風(fēng)景畫面，《秋日私語(yǔ)》音樂(lè)作背景)

教師富有詩(shī)意的解說(shuō)：“有人說(shuō)秋天是個(gè)五彩繽紛的季節(jié)，有人說(shuō)秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，有人說(shuō)秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，還有人說(shuō)秋天是個(gè)……”這時(shí)，鈴聲響起。學(xué)生還沉浸在音畫詩(shī)中，咀嚼回味，思緒萬(wàn)千，老師宣布下課。

可見(jiàn)，音樂(lè)教學(xué)不僅需要音樂(lè)教師精心的設(shè)計(jì)，同樣也需要情感的播種、辛勤的澆灌，才能有所收獲。