在小學英語教學中巧設“遞進式任務”

教師的引導是決定學生課堂學習效果的關鍵因素之一。本文依據新課程理念，結合筆者教學實踐。通過在小學英語課堂教學中巧妙設計“遞進式任務”，體現了教師的主導作用，有效提高了學生英語學習效率，鍛煉了學生語言運用能力。

一、巧設“遞進式任務”，攻克長句、難句

1 分解長句，在“遞進式任務”中讀出美感

朗讀是學生幫助鞏固所學內容的重要手段之一，但在日常教學中筆者經常發現學生在讀課文時將一個單詞稍多的長句子讀得停停頓頓、支離破碎，破壞了語言應有的美感。細究成因，是因為學生未能理解句意，掌握恰當的停頓方法。

例如：在牛津小學英語5A《Unit 9 Shapes》A部，分課文中有一句“Come to the blackboard and show ushow to do it，”學生讀成“Come to/the blackboard/and show/us how/to do/it，”為了解決這一問題，筆者采取了由分解到合成的方法，設置了三個任務，逐步遞進。

任務一：Come to the blackboard，

任務二：Show us how to do it，

任務三：Come to the blackboard and show us howto do it，

具體教學步驟為：在課堂剛開始進行Daily report時解決任務一，即教師帶領全班一起向該Reporter發出指令“Come to the blackboard，”，這樣學生很自然就理解了句意，同時提醒學生注意語意的連貫，避免把句子讀破；然后解決第二個任務，對該Reporter說“Now，please show us how to do it”，板書后帶領學生朗讀：最后讓該Reporter回到座位上，其他學生則將這兩個短語連起來，再次向匯報者發出口令“Come tothe blackboard and show us how to do it.”為了多次鞏固這個長句，筆者在接下來的教學過程中特意安排學生上來畫各種物品的外形(本課重點是關于圖形新單詞)。然后讓全班同學向愿意到黑板上來畫圖形的人發出指令“Come to the blackboard and show us how todo it.”同時指導學生如何升調、降調以及快慢節奏等朗讀技巧，這樣多次使用，達到鞏固的目的。

2 分解難句，在“遞進式任務”中理解難點

由于小學生的年齡和心理特點，他們比較易于接受直觀形象類的知識，但是在教學過程中經常會有抽象性的單詞或短語出現，此時教師就要認真分析學生，分析教材，設計出學生容易理解的教學思路。

例如：牛津小學英語5 B《Unit 6 A PE lesson》A部分的課文中就有一句“The students are trying to fol—low the orders，”學生反映有兩個不理解的難點，一個是“try to”，另一個是“follow the orders”。筆者在教學中同樣采用了分解法，設置了一次遞進式任務：

任務一：try to

任務二：follow the orders

任務三：They are tying to follow the orders.

教學時教師將任務一巧妙安排在游戲“Jump andtouch(跳一跳摸一摸)”中，即在黑板上貼一塊小橡皮，讓學生跳高去摸橡皮，在他的努力跳躍中，筆者結合實際情景發問“What's he doing?”學生回答“He'siumping，”此時筆者抓住機會新授“try to”，“Yes，he’sjumping，he’s trying to touch the rubber，”；然后叫兩名學生上來組成小組，一起進行一個與任務二相關的游戲“Follow my orders.”教師向他們發出口令：“Nowfollow my orders.”。“Jump together，please，”，“Touchyour nose.”。筆者邊發口令邊用動作引導，以聽說領先、體驗跟上的方式講授“follow my orders”，便于學生理解。最后問“What are they doing?”引導學生回答“They are trying to follow the orders.”并進行朗讀指導。這樣先在游戲中講授難點之一“try to”，再回到真實情景中化解第二個難點“follow the orders”，最后合成完整的句子，難點逐個擊破，學生在完成一個個“遞進式任務”過程中理解了難點。

二、巧設“遞進式任務”，優化對話教學

1 在“遞進式任務”中巧妙銜接對話

對話教學是小學英語課堂上比較有效的一種教學手段，能夠體現語言的交際性和學生的合作學習。但有些對話中常常包含一些學生難掌握的單詞或短語，遇到這樣的情況，同樣可以采用“遞進式”任務來輔助對話教學。

例如：牛津小學英語5B《Unit 3 Hobbies》B部分的主要句型“A：Do you have any hobbies?B：Yes，Ido.I like……”中出現了一個令很多學生都容易犯錯的單詞“like”，學生經常忘記在“like”后面的動詞要用“doing”形式，筆者設計了一項“遞進式任務”，即：

任務一：提前操練“like doing”的句型

任務二：回到對話教學中

實踐證明，在含有重難點知識的對話中，先拎出對話中學生易錯的知識點進行操練，再返回到對話中，這樣逐步遞進的任務符合學生的認知習慣，對整個對話教學起到了有效的銜接作用，充分體現了“遞進式任務”的實用性和高效性。

2 在“遞進式任務”中巧妙拓展對話

仍以牛津小學英語5B《Unit 3 Hobbies》的C部分對話為例，筆者在教完對話“A：Do you have anyhobbies?B：Yes，I do，I like……”后發現他們的對話總有意猶未盡的感覺，何不抓住機會適當拓展一下呢?于是筆者立刻設計了“What’s C’s hobby?”這一常用句子作為拓展，經過筆者的引導，最終成功實現了任務的遞進，生成了一段更貼近學生實際生活的對話(加粗部分為課堂拓展內容)：

A：I like watching films，Do you have any hob-bies?

B：Yes，I do，I like swimming.

A：What’s C’s hobby?

B：Sorry，I don’t know，Let me ask him/her(to C)Excuse me，C.

C：Yes?

B: What's your hobby?

C: My hobby is reading.

B: (to A)His hobby is reading.

A: Oh， I see. Thank you.

B: You're welcome.

在此次對話教學中，筆者根據學情，適時設計出“遞進式任務”來豐富學生學習的內容。首先學生較好地掌握了課本知識，同時通過“遞進式任務”學到了課本外的知識，如“What’s C’s hobby?His/Her hobbyis……”，“Sorry，I don’t know，Let me ask him/her，”：其次學生對西方文化也有直接的體驗，如在回應“Ex，cuse me，”時的那一聲升調的“Yes?”，在回應“Thankyou，”時的那一句“You’re welcome.”。

總之，通過巧設“遞進式”任務來拓展對話教學充分體現了語言的交際功能，增大了課堂容量，開闊了學生的眼界，鍛煉了學生的語言運用能力。

三、設“遞進式任務”，培養段落表達能力

1 在“遞進式任務”中用活“Daily report”

時下，“Daily report(每日報道)”已悄然成為各地小學英語課堂最常用的開場方式之一，但是稍加分析目前Daily report則不難發現其質量并不高，主要是內容太簡單，多數匯報的都是關于day、date以及weather，缺乏內容的創新，學生的能力未能得到充分的提升。鑒于此，筆者嘗試設計“遞進式任務”。即先以簡單的day、date和weather作為第一步要求，在多數學生都能熟練掌握時進行第二步，與教材結合，就書中所學過的新句型或話題說一段話。以此實現任務的遞進。

例如：在講完牛津小學英語5 A Unit 1之后，筆者便要求學生在Daily report中運用本單元重點“There be”句型來描述自己的校園。以下是其中的一篇：

Hello， everyone. I'm today's reporter.Today is Oc-tober the 10th， it's Monday， and the weather is Sunny.Today my topic is \"Our school\".Our school is Star Ex-perimental School. It is very big. There are manybuildings and lots of students in it. It's also very beau-tiful. There are a lot of flowers and trees. I often playbasketball in the playground. I love my school verymuch.

在這樣的遞進任務中，學生不再覺得說話是那么困難，而是覺得有話可講，有話要講，并且在“遞進式”任務完成過程中加深了所學內容的理解，增強了開口說英語的信心，語言運用能力也得到了進一步的提升。

2 在“遞進式任務”中鍛煉看圖說話能力

教學圖片(包括教學掛圖和所有課件中呈現的圖片)是教師們在課堂教學中經常使用的教具，它們操作方便，簡潔形象，可以讓學生直觀地獲取相關信息。無論是新授課還是復習課，教師們總喜歡借助圖片輔助教學。但是在日常教學中我們經常可以發現學生們在描述圖片時，由于缺乏相關訓練，常常只能說出一兩句話。例如，筆者在復習牛津小學英語5A《Unit 4Halloween》時，呈現了課文圖片，讓學生進行口頭描述：

S1 :Ben and his family are in the sitting-room.

S2:Ron likes the mask.

S3:Ben likes the pumpkin lantern.

S4:Ben， Ron and their mother are in the shop.

S5:

顯然，他們的思維是無序的，他們只能抓住畫面上“點”的信息，而不能夠按照事情發展的順序完成整幅畫面的描述。此時教師可用提問的方式來引導學生就整個畫面的內容進行逐個解析，并順勢寫下每句的關鍵詞，然后讓學生邊看邊根據關鍵詞來描述圖片，可以先說3句，再到5句，最后遞進到全篇幅描述。這樣一段精彩的畫面描述就應運而生了：

(下文黑體部分為教師板書的關鍵詞)

It's October the thirtieth today. Halloween iscoming. Ben and his family are in the sitting-room.They would like to buy things for the Halloween party.Ron likes masks and Ben likes pumpkin lanterns.NowBen， Ron and their mother are in a shop.There aremany things in it.They need some chocolate， someflowers， a vase and a pumpkin lantern.They are 87yuan.

在這樣的“遞進式任務”訓練中，學生在復習課文的同時，其觀察能力，思維能力，語言表達能力都得到了充分的鍛煉。此外，學生在這樣的努力過程中更能體會到開口說英語的成就感，最終他們的英語口語表達將不再是抓住“點”的幾句話，而是以整體形式體現的一段話。