深入教材，讓主題圖更凸顯主題

在教學中，我們經?？梢钥吹揭恍┙處熡捎趯χ黝}圖不能正確地理解和把握，致使主題圖的教學失去了原有的價值，甚至偏離了課堂教學的主題。因此，如何深入文本，用好主題圖，是我們迫切需要思考的問題。

一、換一種視角，領會主題圖的用意

案例 一年級上冊“認識物體”的主題圖：

(課件呈現主題圖)

師：圖上的小朋友在干什么呀?

生：在搭積木。

師：小朋友，你們搭過積木嗎?

生：搭過。

師：老師也喜歡搭積木，這是老師搭的積木，你們看，像什么呀?

畫面呈現后，學生交流。

師：看了圖，你知道老師在搭的時候用到了哪些形狀的積木?如果你的學具盒里也有這種形狀的物體，請你把它找出來。

學生打開學具盒，找出里面的長方體、正方體、圓柱和球。

師：想象一下，哪些物體在搭的過程中容易滾動?哪些物體在搭的過程中不容易滾動?

在學生的交流中教師逐個揭示物體的名稱，引導學生用摸一摸的方式進一步感知它的特征。

思考 本課教材的主題圖呈現了學生熟悉的搭積木的場景，因此不少老師對主題圖的直覺感悟是教學時應將活動的場景搬進課堂，讓學生親身經歷搭積木的活動，在搭的活動中感受積木的形狀，從而體現讓學生在玩中學數學的教學理念。而上述執教教師卻換了一種視角去領會主題圖的用意：教材主題圖呈現的搭積木的場景，是對學生已有的生活經驗的再現和喚醒。教學中教師將主題圖上熟悉的活動場景以畫面的形式呈現，同樣激起了學生學習新課的熱情，而后教師適當更改了主題圖。通過讓學生觀察畫面，尋找學具盒中的物體，進而思考哪種物體容易滾動、哪種物體不易滾動。為進一步組織教學提供了切入點。教師從另一個視角對主題圖的有效利用與開發，為實現課堂教學目標提供了保障。

二、換一種方式，把握主題圖的內涵

案例 一年級上冊“11～20各數的認識”的主題圖：

教師將12根小棒一根一根整齊地擺在投影儀上，打開投影，兩三秒的時間呈現投影，隨即關閉。

師：看到投影的小棒了嗎?你知道一共多少根嗎?

生都說看到了，但是問及多少根時都搖頭了。

師：為什么大家都看到小棒了，但是不知道總共有多少根呢?

生：你給我們看的時間太短了。

師：那么你能把這些小棒重新整理一下，用同樣短暫的時間觀察，也能讓大家清楚地知道一共多少根小棒嗎?

幾名學生上來嘗試擺，有2根2根地擺，有3根3根地擺，有4根4根地擺，有6根6根地擺，也有5根5根地擺，擺了2堆還多了2根。

(因為每次投影的時間都很短暫，學生有時很難確定擺了幾堆，有時很難確定每堆幾根，因此上面這些擺法都不能快速準確地確定總共多少根小棒。學生陷入了沉思，既而有學生舉手了。)

生1：(短暫地投影)

師：這樣擺能一下看出共有多少根小棒嗎?

生：不能。左邊多的那部分來不及數，右邊倒是能看出有2根小棒。

師對生1：那你能不能再想辦法把左邊的小棒也整理一下?

生1：

繼續短暫投影。

生齊聲叫道：一共有12根小棒。

師：同樣很短的時間，這回你怎么知道一共有12根小棒了?

生2：因為我看到左邊有一捆小棒，以前認識“10”的時候，老師告訴過我們，一捆就是10根，右邊有兩根，合起來一共有12根小棒。

師：請大家也來學著生6的辦法，清楚地表示出12根小棒。

生動手操作，先數出10根捆成一捆。再在右邊擺出兩根。

思考 在這個教學片斷中，教師改變了主題圖的呈現方式，將已知信息巧妙地設計成一個懸念，多次失敗的經歷，迫使學生一次次打破原有的思維僵滯，從而一步步接近真理。學生在想到用10和2兩部分來表示出12根小棒卻再一次失敗的經歷，最終喚起了學生曾經有過的經驗，即10根小棒可以捆成一捆，一捆即10根。(這個知識點在前面“10的認識”中出現過)當生6擺出1捆和兩根小棒時，所有學生的思維都被調動起來，脫口而出一共有12根小棒。教師以游戲的方式有效地把握了主題圖的內涵，使學生在游戲中充分體驗到以1代10的優越性和必要性，這樣的課堂，學生感受到了思維的挑戰、思考的深度，同時也收獲了探究的樂趣。

三、換一種觀念，凸顯主題圖的主題

案例 三年級上冊“三位數乘一位數”的主題圖：

教師直接呈現主題圖。

師：要解決茄子老師提出的“小華家離體育場有多少米”，應該從題目中尋找哪些相關的數學信息?

生1：小華每分鐘跑152米。

生2：小華跑步到體育場用了4分鐘。

師：也就是知道了小華跑的速度和小華跑的時間，就能求出小華家到體育場的路程了。請大家打開自備本，用豎式進行計算。邊計算邊思考這道豎式同以前學的豎式有什么不同。

思考 這是一節家常課中的一個片斷，教師緊緊圍繞課時教學目標，簡單卻有效地利用主題圖，提出問題，揭示新課。而有些教師在公開課教學時卻常常不自覺地挖空心思去挖掘主題圖中所謂的內涵，致使主題圖的教學失去了主題。由此可見，用好主題圖。還必須轉變觀念，把公開課當作平常課的公開教學，以課堂教學目標為引領，讓主題圖的教學目標更明確、導向性更強。

以上幾個案例告訴我們，教師只有深入文本。吃透教材，把握住課時教學目標，才能用好、用活主題圖，才能使主題圖的教學更凸顯課堂教學的“主題”。