讓語文因名言警句而精彩

古今中外的諸多名人，在他們為人類文明創造物質財富和精神財富的同時，留下了許多名言警句。它是無價的教育資源，能給人們以人生的啟迪，心靈的陶冶；是精彩的語文資源，能給人心空的拓展，智慧的引路。在語文教學中，有針對性地引領學生走進名言警句的寶庫，能在充實學生精神世界的同時，提升他們的語言素養，能使語文教學變得更精彩。

一、引進名言，誘發閱讀興趣

由于認識理解能力和生活閱歷的限制，小學生閱讀課文多般立于文外，難以與作者和文中人物形成情感共鳴和心靈共振。為此，須想方設法，激活精神生活，使語文教學走進學生的情感世界，使學生走進作者和文中人物的情感世界，引領學生用心來讀書，用情來讀書，而根據課文內容引進名言，誘發情感。激發興趣，則是有效的方法。如《聽爺爺說漢字》(蘇教版第8冊)沒有精彩的情節，較難使學生得到情感體驗。為此，一教者這樣導入：“同學們，如果你孤身一人在外國求學，在那里的日日夜夜，你面對的是陌生的人群，聽到的是陌生的語言，你是多么寂寞。多么孤獨啊!有一天，你正無聊地在大街上散步，突然間，你看到一商場門前的霓虹燈閃爍著一行醒目的漢字。此時此刻，你心情會怎樣呢?”以引導學生在孤獨寂寞中感受祖國的語言文字給自己帶來的慰藉和溫馨。在此基礎上。教者這樣引導：“是啊!如果是老師，在遙遠的異鄉他國，看到自己祖國的語言文字，心中的激動一定難以描述。為什么呢?這里有一句名言，你讀后一定會有所感悟。”教者出示并引導朗讀名言：

我們稱自己的國家為祖國，我稱自己的語言為母語。——薩繆爾·洛弗

接著這樣引導：“課文《聽爺爺說漢字》向我們介紹漢字的基本特點，讀了課文，你對祖國的語言一定有自己的感受。”這樣，學生就全身心地進入了課文的閱讀感悟。課文基本閱讀后，教者這樣引導：“現在我們對漢字已有了比較深切的感受，從漢字中你感受到了什么呢?我想每個人心中都有話要說。這里(手指小黑板)就有一位名人談了自己對漢字的感受，你們也一定有自己的感受，可以寫下來，只要發自內心的。”在學生寫好感受后，教者引導交流。從交流中，我們可以真切感受到學生對課文內容和情感感受的深刻：“從漢字中我們感受到了中華民族的聰明才智。它是我們中華民族的驕傲。”“漢字里的學問真是無窮無盡，太奇妙了。沒有漢字就沒有中國燦爛的文化。…‘漢字的造字方法五花八門、多種多樣，從漢字中我感受到了時代在前進。我們的祖先真偉大。”“閃耀著璀璨光芒的漢字真是有趣!我們的祖先真聰明!”“漢字是我們祖先文明的結晶，是祖國母親的語言。”……在此基礎上，教者出示了小黑板上的“名言”：

(1)在我所了解到的文字中，我認為漢字是最美的，她不僅有美的形象，而且有美的內涵。

(2)在人類文字的寶庫中，漢字如同一顆璀璨的明珠，放射出耀眼的光芒，折射出中華民族的聰明和才智。

教師還告訴學生，上面的名言不過是老師發自內心的感受。此時，學生恍然大悟地笑了。在笑聲中，他們感受到了語言學習的快樂，感受到了精神活動的快慰。可見，在這里，名言不僅引發了學生的閱讀興趣，而且促進了感悟，激活了學生的精神生活，有效地促進了學生對課文內容的深刻感受，對課文情感的深切感悟。

二、挑戰名言，促進閱讀感悟

小學生對名言都有一種神秘感，似乎只有名人說出來的充滿哲理、蘊涵深刻的話語才是名言。而事實上。每一個人對事物都有自己獨特的認識和感受，這些獨特的認識和感受用語言表達出來就是他(她)的名言。而小學生，由于他們的純真，他們的童心，他們對事物的認識更有令人信服的力量。為此，可在學生細讀課文、理解內容、感悟情感的基礎上，鼓勵他們用名言的形式寫下心中涌動的話語，以促使語言理解的深入和情感感悟的深化。如閱讀了《蟻國英雄》(蘇教版國標本第8冊)，學生被螞蟻舍生忘死的精神深深地震撼了。為了深化理解，促進感悟，一教師這樣引導：由于外層螞蟻的舍生忘死，終于贏得了其他螞蟻的新生，當到了對岸的時候，他們將采取什么方式哀悼為他們捐軀的英雄們。接著引導：小小的螞蟻，具有這種團結協作和勇于獻身的精神，這對我們來講簡直是不可思議。同學們，面對這樣的螞蟻，你心情如何?如果你要為他們立碑，你會寫怎樣的碑文呢?學生飽含深情地寫下了充滿激情的話語：團結協作、舍生忘死的蟻國英雄們永垂不朽!——×××；是誰，把生的希望給了別人?是誰。把死的危險留給自己?是蟻國英雄。他們的精神將永垂不朽，浩氣長存!——×××；在我們螞蟻王國遭遇火災時，成千上萬的蟻民無私奉獻出自己年輕的生命。雖然他們已經犧牲了，但他們的精神將永垂不朽!——×××：蟻國的英雄們在一次意外的火災中，為了自己的同胞免受更大的傷亡，他們至死不松動、至死不放棄，任大火燒得自己肝膽俱裂，最后英勇犧牲，他們的精神將與世長存!——×××。這樣的碑文，既折射著學生道德和情感的光芒，又反映出學生思維和語言的智慧，是語言和精神同構的結果。

三、運用名言，促進語言積累

引導學生將名言貯存于自己的語言倉庫，并促進他們自覺能動地運用，這不僅能提高學生的語言素養，提高學生的認識水平，而且能提升學生的精神境界。為此，可引導通過課外閱讀，去搜集名人名言，進而為他們創造運用的機會，以促進名言的積累和內化。如為引導學生從名言中知道做人的道理，一教師組織開展了“走近名言”的綜合實踐活動：引導學生通過課外閱讀，搜集摘抄名言；通過交流，互相轉抄名言：通過討論，具體理解名言。進而創設情境，讓學生運用名言。請看下面教學片斷：

師：看，同學們搜集了多少名言!大家知道，名言警句含義深刻，對人很有教育意義。閱讀名言，可提高我們的感悟能力；運用名言，可提高我們的表達能力。比如，小明不喜歡看課外書，媽媽很為難。你能用名言勸說小明嗎?

生：小明啊，“讀書使人成為完善的人”。這是培根說的。這句話告訴我們，讀書可以增長我們的知識，開闊我們的眼界，使我們變得充實，變得聰明。你還是多看看課外書吧!

生：小明，劉向有一句名言“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。只要你認真讀書，你一定會越來越聰明，誰不愿意做一個聰明的孩子呢?

生：小明啊，高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”這就告訴我們，書可以引導我們向著理想的高峰攀登。如果不讀書，要想登上理想的高峰是不可能的。

生：小明，我想送你一句名言：“生活沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”生活中沒有陽光，該是多么可怕；鳥兒沒有翅膀，該是多么可悲。可見，讀書是多么重要。讓我們都來做認真讀書的孩子，到書中沐浴陽光的溫暖，用書來錘煉自己的翅膀吧!

經常進行上述訓練，不僅能促進學生對名言的積累和運用。使其成為他們心中的活的庫存，而且能促進他們對語言內涵的感受，對語言情理的感悟，以提升學生的精神境界。一旦這些名言真正成為學生的積極庫存，他們的語言感受和理解能力，語言表達和交際能力就會得到同步提高。