一名小學教師眼中語文教學中小銜接問題的思考

有相當一部分小學生一進入初中，都明顯地感覺不適應，學習狀態出現了起伏，并直接影響到了學習質量。這種情況的出現，其中一個重要原因是我們沒有順利地做好中小銜接。為此，去年我們專門組織了中小銜接研討活動，中小學老師相互聽課、相互看學生作業、舉行座談。作為一名小學語文教師，我從中受到了一點啟發，現就中小銜接有所欠缺的層面，從五個方面作簡略的闡述。以供大家參考。

一、教學理念的銜接：從感性走向理性

一位中學老師發自內心地說：“我很敬佩小學教師，小學搞的才是素質教育，才是真正的教育。在中學里教書，把人都教死了，把人都變成了機器。教學應該是‘潤物細無聲’式的，而不應該是‘急風暴雨’式的。中學語文教學剝離了一切外在的東西，就剩下了赤裸裸的兩個字——‘應試’。”所以，某市教育局長就大聲疾呼：“中學教師的心態要平和一些。”我想。一切教學行為的源頭都在于教師的教學理念，只要六七年級教師的教學理念相互融通了，教學行為才能納入素質教育的軌道。

1 “解讀”設計變成教學設計

我了解到中學教師每個人幾乎都要教兩個班，又要批成堆的作業，特別是語文教師，還要批改作文，所以，根本沒有時間來認真備課。他們也直言不諱地說，備課全是程式化的：文章的主要內容是什么?分幾個部分寫的?表達了作者什么樣的思想感情?就這三大塊。那么。怎樣引導學生感悟課文中的語言文字，怎樣體會作者的思想情感，基本是不去涉及的。教學是走馬觀花式的。其實，這只是對教材的粗略解讀，是“解讀式”的設計。哪里談得上是真正的教學設計呢?中學老師聽了小學的課，非常羨慕。小學的語文教學偏重于情趣，而中學的語文教學則偏重于理性，怎樣從感性的語文教學過渡到理性的語文教學呢?我想小學六年級的語文教學應該有意識地適當增加一點理性的成分，而初中一年級應該適當增加一點感性的成分，讓學生在悄無聲息的過程中順利完成過渡。

2 實踐作業結合紙面作業

小學里的作業形式比較豐富，而中學的作業幾乎都是紙面作業。這也是由于中小學教師的教學理念不同而造成的。小學教師信奉的是幫助學生在實踐中獲得發展，而中學教師信奉的是幫助學生在不斷的練習中獲得發展。最好的形式是實踐作業與紙面作業相結合。

二、教材內容的銜接：從重復走向整合

我粗翻了初一年級的語文教材，發現盡管都是蘇教版，但中小學的教材編寫者并沒有取得共同的認識，都是各自為政。我發現，中小學的語文教材是可以作適當整合的。

1 課文篇目要整合

僅以九年義務教育七年級上冊語文教材為例：《諾曼底號遇難記》就是小學六年級課文《船長》的內容，《水調歌頭·中秋》與小學五年級課文《明月幾時有》密切相關，《早春呈水部張十八員外》就是小學六年級的古詩《早春》，《西江月·夜行黃沙道中》與小學課文內容一模一樣。這只是對一冊教材的分析。如果范圍更大一些，類似的情況一定會更多。同一篇課文。中小學重復學習，就是一種學習資源的浪費。所以，中小學教師完全可以根據課文內容的深淺作好調整。

2 課外閱讀要提前

現在各所小學都特別重視課外閱讀，語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導與重視。初一語文教材亦是如此。如在七年級“我愛文學”部分，就選擇了秦文君的《男生賈里》中的《偉大的細胞》，課文《皇帝的新裝》更是一篇家喻戶曉的童話故事。其實，這些書在小學里絕大部分學生都讀過，甚至教師在課外閱讀課上都組織學生欣賞過，而講實在話，中學里的作業多得如同一座山，哪里有多少時間來讀這些書。所以。中學里要求閱讀的課外讀物最好在小學里提前閱讀。這樣起碼可以使中學生的學習變得輕松一些。

3 課文解讀要深入

初中對語文教材的解讀可能更加深刻一些。在他們展示的課堂教學中，總是對課文要點進行重錘敲打、反復渲染，這源于教師對教材的理解程度。而部分小學生升入中學后。學習課文時遇到“鉆進去”的要求。顯得無從著手、無力著手。所以，到了六年級，教師就要引導學生更深入學習課文，把課文中的關鍵字詞句理解透徹。對作者的感情體會得更深，把主要內容概括得更加準確，課文背景交代得更加全面等。當然，這需要在課堂中增加學生靜思默想的時間，增加更多的自主練習的時間，而不能把教學的目標就定位于畢業考試。

三、教法學法的銜接：從幫扶走向自學

中小學的教法是不同的，小學里更多地體現了幫扶，而中學里體現的卻是自學。江蘇省名校長張炳華說。如果中學里的語文課能像小學一樣充滿著激情、充滿著引導，那么，中學的素質教育就能更上一個臺階。從中小學的課堂教學來看，我以為：

1 中學可增加“扶”的成分

七年級教師在課堂教學中，更多的是唱獨角戲，和學生形成的互動并不多。學生更多的就像一個書記員，把老師講解的內容記錄下來。這樣學生就失去了更多的獨立思考的機會，語文思維訓練的機會就欠缺。所以，如果七年級老師上課時與學生一同來討論語文話題，增加語文研究性學習的成分，適當地進行引導，那么，學生就會從被動式的學習過渡到主動的學習，與小學里的教學模式就不會脫節。

我們聽了七年級《春》的教學，課文中講到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，老師問學生“蜜蜂鬧著、蝴蝶飛來飛去”說明了什么?學生回答：說明春天很熱鬧。然而，老師沒有就此再引導下去。在小學里，老師也會問同樣的問題，學生回答有困難。老師會問：“蜜蜂、蝴蝶最喜歡什么呢?一個‘鬧’字，一個‘飛來飛去’使你仿佛看到了什么?”在這樣的引導下，學生就會感到春天到來時，百花盛開的情形。

2 中學可增加“讀”的分量

小學對朗讀是非常重視的，新課標把朗讀也提到了非常重要的地位。在實際教學中，通過朗讀引導學生感悟確實能收到預期的效果。但在中學里，我聽了兩節課，朗讀幾乎銷聲匿跡。例如，教《春》，老師只問學生，從第一節中，看出了朱自清怎樣的感情。許多學生都答不上來，沒辦法，老師就只好直接將答案告訴他們。而在小學里，老師一定會請學生試著讀一讀：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，只要指導到位，學生就一定能體會到作者對盼望春天到來的急切、欣喜的感情。我問中學老師為什么忽略朗讀，他們說是因為時間不夠。我又問，像這樣的課文一般中學里教幾課時。他們說兩課時。課時使用與小學一樣，為什么中學教師就不試著用朗讀來幫助學生體會作者的情感呢?

3 小學可增加“自學”的因素

中學生與小學生相比，因為年齡的差異，又因為七年級教材的編排特點，使得教師對學生的學習要求有明顯區別。七年級每篇課文中的“感悟品味欣賞”其實就是規范的批注，便于學生自學，學生只要邊讀書邊看“批注”，就可以將閱讀進行到底，但小學生的學主要靠教師的引導來進行。教師必須幫助學生設計好幾個環節，然后才能學好。要讓學生在學習方法上順利過渡，小學六年級要做好兩項工作：一是預習，二是寫簡單的批注。要把預習當作規范的作業來對待，不能看作是一個附帶性的作業。寫批注在各省市的小學畢業試卷中都已顯現，但從學生的批注質量看。還是有提高空間的。絕大部分學生都是泛泛而談，唱高調，套詞語，因為這比較容易得分，但真正的批注是要來自于自身的真切感受，來自于對字詞句段的深刻理解的。

四、學習評價的銜接：從嚴厲走向鼓勵

不知是中學教師對學生的要求比較嚴格。還是學生的學習狀況未能達到期待的境界，在中學的課堂里，我很少聽到教師對學生的贊美和鼓勵。語文學習主要的是閱讀訓練和作文練習，對這兩者，中小學應該怎樣銜接呢?

1 閱讀練習慢點找“點”

小學生的學習，提倡的是多元化的學習，對同一個問題，允許有多個思考的角度，允許有不同的答案。特別是對主觀題的判斷，更是百花齊放，只要講得有道理。就給學生相應的分數。但是，從七年級起，學生的答題講究的是答題點，必須答到這幾個點才能算正確，學生不能充分發表自己的觀點了。那么，這種評價是否合適?幾個中學老師實話實說：現在如果不看答案，他們也很難確定答案的點。可見中學的答題點是多么的難以確定。當然，同一道題，如果能夠將各個答題點都涉及。這樣的答案一定是最完美的，但問題是小學生剛剛升入初中，突然間從自由地發表自己的觀點轉向死命地摳題目中的點，而且還要承受找不全“點”而被扣分的壓力。心理上肯定難以適應。正因為“點”的問題，在初中語文考到90分以上就是絕對的高分了。如果能引導學生從自由陳述過渡到抓主要“點”，然后過渡到抓所有的“點”，以此來評價學生的語文學習，學生的學習心理就不會發生大的變化。

2 作文評價手下留情

某市教育局局長說，他到學校最喜歡看的就是作文本，發現小學的作文批改質量最高，高中次之，初中列最后。中學老師反映，有許多家長一看到孩子的作文成績。就立即驚呼起來：我的孩子在小學作文一直得“優”，為什么到了初中，一下子變得得“良”也是那樣的困難?我翻閱了七年級的作文后發現：在小學里可以不扣分的作文，七年級最起碼扣3分。一篇作文扣7分左右是正常不過的事。其實，扣學生的作文分應看到面對的是剛剛升入初中的學生，應給學生一個適應的過程。如果我們本著每一個學生都能獲得成功的理念，那么，我們就會適當地手下留情，同樣的一篇作文，學生得到90分和得到80分的感覺是截然不同的。再說，嚴厲地扣學生的作文得分對提高學生的作文水平又有多少幫助呢?所以，我以為七年級的作文評分應以鼓勵為主，以適合這個年齡段學生的心理特征。

五、學習習慣的銜接：從“一頭熱”走向“兩頭熱”

中小學對學生學習習慣的要求大體應是相同的，但由于學生的學習負擔不同、年齡不同、課程標準不同，就使得側重點也有所不同。從哪些學習習慣人手，有意識地相互滲透一點，使“一頭熱”走向“兩頭熱”呢?

1 預習自學的習慣

預習自學在小學實際的教學過程中。并沒有得到相應的落實。即使布置預習自學的作業，也是粗線條的。對學生真正提高預習自學能力影響不大。而在中學，預習自學成為學生學習的主旋律，養成預習自學習慣，提高預習自學能力，給學生的學習將會帶來深刻的變化。小學里的預習，大部分就是讀讀課文，學會生字詞。自學就是大家先思考，然后再相互討論，只是將各自的答案相互說一遍即了事。到底怎樣預習、怎樣自學，學生還是不太理解的。所以，小學六年級要有意識地引導學生預習自學。這種預習與自學不是形式主義，而應是真刀真槍。預習自學的具體內容應細化，提出明確的目標。并在課堂教學中把它作為一個起點，久而久之，形成正確的預習自學方法，并在語文學習中貫徹落實。

2 認真書寫的習慣

小學教師相當重視學生的書寫，而且小學還有相配套的語文習字冊。但學生一到中學，因為作業量的增加，記錄速度的要求提高，對寫字要求就沒有那么嚴格了。我們在中小銜接活動中，發現中學生的書寫較為潦草，寫的字扭成一團，影響美觀。在中考中，學生的寫字分還是占有一定比例的，尤其是在對作文的評判時會有影響。學生寫字能力倒退的原因是什么?是小學生沒有練好行楷，如果練習好了，記錄速度快了，就不會出現上述情況。小學六年級語文教材中，就有行楷的練習安排。所以，小學六年級應該將行楷練好，最起碼打下一個良好的基礎。初中教師要對學生的書寫提出更高的要求，并適當地增加練字的作業，這樣，學生的作業及試卷才能呈現出更高的質量。

以上的闡述只是建立在聽了幾堂課。看了幾本作業，談了幾次話的基礎上的，所以，不免有偏頗之處，但只要能引起大家的一點思考，促使中小學真正地攜起手來，學生的中小學之間的銜接就能順利完成。