給學生的習作添點“神韻”

在一次作文評改課上，筆者先讓一位學生朗讀自己的習作《別了，我的同桌》，重點引導學生體驗習作中的一段話經過修改前后的不同。修改前的內容是：“我記得那天下著雨，我對葉子說，我要轉走了。”修改后的內容是：“我對葉子說，我要轉走了。這時窗外的雨下得正起勁，看不清雨絲，只覺得四周都是灰蒙蒙的雨簾，到處都是濕淋淋的。”學生讀后各自表達了自己的感受，大家都認為修改前的內容真實，但語言簡單且又平直，缺乏細膩描寫；修改后的內容既有真實的描寫。語句又飽含不舍、憂傷的情感，事件、景物互襯，給人一種“千言萬語，盡在不言中”的美感。

接著，筆者又展示了另一位學生的習作《雪中校園》中有關校園雪景的兩段描寫，重點引導學生進行對比式閱讀。修改前的內容是：“只見雪花漫天飛舞，柏樹上、女貞樹上、玉蘭樹上掛滿了雪花，房子白了，乒乓球臺也白了，花壇中，月季花的枝頭也滿是積雪。風刮著，雪下著。一片片小雪花慢慢地飄落下來，校園里白茫茫的。”修改后的內容是：“只見雪花漫天飛舞，玉蘭樹上掛滿了銀花，像給枝條打了個蝴蝶結，又像給玉蘭樹穿上了白色的裙子。四季常青的松柏也穿上了銀裝。房子上披上了玉裝。花壇中，月季花還沒掉落的干枯的葉子上積滿白雪，遠遠望去，好像一朵朵雪白的梨花。風刮著，雪下著，一片片小雪花慢悠悠地飄落下來，似美麗的銀蝶在空中翩翩起舞。校園里白茫茫的，像是鋪上了一層潔白的地毯，美麗極了!”學生讀后紛紛發表了自己的見解，經過討論交流，大家逐步形成了共識：修改前的內容描寫真實細膩，但缺少一種“神韻”(即想象)；修改后的內容既有真實的描寫，又有豐富的想象，語言新奇而生動，能把人帶進一種美妙的境界。

讀了修改后的兩段文字，不禁讓人怦然心動。筆者在想：究竟是什么“魔法”在起作用呢?是細節，是真實感人的、他人既熟悉又陌生的細節。還有更重要的。是真情。是對朋友間依依惜別之情。是對雪中校園景色的喜愛和贊美之情。有了真情，便有了細節：而有了細節，又反過來催生乃至強化內心積蓄的情感。細節和情感的融合，便賦予了文章一種亮色，即文采。老舍說：“文字的力量來自我們的思想和感情，感情厚。我們就一定能教普通的話變成很有力量的話。”然而生活是平淡的，尤其對小學生來說，他們每天從家到學校，再從學校到家，沒有太多能引起感情大起大落的事，所以教師要指導學生學會用心感受生活，體驗情感。有時一件小事信手拈來，寫成了也是一篇具有“真情實感”的好文章。但如果作文的內容過實。思維就難以展開，而作文中的想象可以使學生的思維如魚得水，“思接千載，視通萬里”，情感縱橫馳騁，作文充滿靈性。

葉圣陶先生告訴我們，不要把學生的作文當成文學創作，而是生活的需要，是人際交往和表情達意的需要。每個人，每個學生都有寫作的天賦，唯一與平時說話不同的是，作文更是一種意識和習慣，即用筆表情達意的意識和習慣，真正好的文章其實不是“做”出來的，它應該是每個寫作者心靈泉水的自然流淌，是作者個性的率真顯現。從這個意義上說。“真實”是作文的生命，“情感”是作文的靈魂，真情實感才是作文動人的首要條件。教師的任務就是創造各種條件和機遇，激發學生的潛質，擦亮他們塵封未啟的“天使之眼”，教會他們用自己的心靈去愛，去恨，去感受，去感動，進而產生傾訴的愿望，從而寫出一篇篇真實感人的作文，最大限度地展現他們的自身個性和創造力。