生成，使課堂鮮活起來

[背景]

“空氣有質(zhì)量”是科學(xué)四年級上冊第一單元《空氣占據(jù)空間》中的一部分內(nèi)容，這部分要求學(xué)生用觀察、實驗等方法認識不易直接感知的空氣性質(zhì)之一——空氣有質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生細心實驗、注重證據(jù)、認真思考的科學(xué)態(tài)度。

[教學(xué)儀器]鐵架臺、大小不一的氣球、飲料管、棉線、天平、有關(guān)空氣質(zhì)量的錄像等。

[片段實錄]

(學(xué)生活動：學(xué)生把杯口朝下垂直倒扣入水中。再慢慢傾斜杯子)

師：你們看到了什么?

生：看到有氣泡不斷往上冒。

師：對于氣泡往上冒，有什么想法嗎?

生：說明杯子里有空氣。

生：說明空氣比水輕。

生：說明空氣仍有一定質(zhì)量。

師：還有同學(xué)有看法嗎?

生：空氣可能有質(zhì)量吧。

生：也許有吧，怎么知道空氣有質(zhì)量呢?

師：對了。有辦法證明嗎?

(學(xué)生思考、討論后實驗)

師：你們是怎么做的?有什么發(fā)現(xiàn)?

生：我們把相同的氣球系在飲料管上，懸掛起來保持平衡，往一只氣球內(nèi)吹氣，發(fā)現(xiàn)吹氣的一端下沉，說明空氣有質(zhì)量。

生：我們把兩只氣球吹了氣，放在天平上，保持平衡，把其中的一只氣球內(nèi)的空氣放掉，天平傾斜，說明空氣有質(zhì)量。

生：老師，我們的情況和他們的不一樣。

師：說，有什么不一樣?

生：我們把兩只氣球吹得很大，懸掛起來保持平衡，刺破其中的一只，發(fā)現(xiàn)其仍然平衡，怎么會這樣呢?

(這個問題可是教學(xué)前不曾預(yù)料到的，是教學(xué)過程中突然生成的)

師：怎么會是這樣的呢?同學(xué)們想想，這是什么原因?

(學(xué)生沉思片刻)

生：他們的氣球吹得很大，空氣對它們的浮力也大。

生：對了，氣球吹得很大時，所受的浮力增大，與球內(nèi)的空氣質(zhì)量抵消，所以仍保持平衡。

師：對不對呢?能不能再試一試呢?

(學(xué)生實驗)

師：有什么發(fā)現(xiàn)?與剛才的想法一致嗎?

生：我們的實驗結(jié)果和剛才的討論結(jié)果一致。

生：我們選取的一大一小兩只氣球，吹足氣，把小一點的氣球刺破后，另一端向上翹了，說明氣球所受的浮力比其受的重力要大，所以上翹了。

(播放有關(guān)空氣質(zhì)量的錄像)

[反思]

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程”(葉瀾)。新課程理念下的科學(xué)課堂，體現(xiàn)出開放和彈性，學(xué)生的探究隨時會有新的情況和挑戰(zhàn)，他們和老師一起成為課堂生活的創(chuàng)造者，使課堂充滿活力，在教學(xué)過程中，教師要不時激發(fā)、捕捉課堂中的生成資源。

1．營造氛圍，孕育生成。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)積極愉悅的情感背景與學(xué)習(xí)情境，提供民主、寬松的氛圍，大膽放手，盡量減小對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生自主探索，大膽思考，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，正是這樣，在教學(xué)中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)并提出“刺破其中的一只，發(fā)現(xiàn)其仍然平衡”的問題。

2．認真傾聽，捕捉生成。課堂教學(xué)是一個師生積極互動的過程，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極地看，認真地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，對學(xué)生提出的一些意想不到的“脫軌問題”，要及時采納并給予充分肯定，保持他們的探究熱情。

3．激發(fā)內(nèi)驅(qū)，探究生成。對于學(xué)生在探究中生成的問題，要給予充分的時間，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動其情緒，激勵其去進一步探究，形成課堂教學(xué)新的高潮。

總之，科學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，面對課堂中動態(tài)生成的鮮活教學(xué)資源，我們不能拘泥于教案，必須獨具慧眼，善于捕捉生成資源，及時巧妙地納入教學(xué)活動中，促進我們的科學(xué)教學(xué)活動在動態(tài)生成中完善和提高，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。