抓住最后十分鐘的精彩

在我校的一次英語教研組的活動中，8位英語教師參與填寫了一份關于“情境教學法在教學各環節中的應用”的調查表。如下：

其中，8位教師都認為課堂教學的3個環節都應使用情境教學法；1人認為自己在備課中可以很容易地創設各個教學環節的情境；3人認為目前自己還只能在開場環節的情境創設時感到輕松；4人認為目前自己只能在新授環節的情境創設時感到輕松；1人認為自己在創設開場部分情境時存在困難：1人認為自己在創設新授環節情境時存在困難；5人認為自己在創設拓展環節情境時存在較大困難。

通過以上數據，不難看出，我校大部分英語教師對獨立創設開場及新授環節的情境較有信心，而對于拓展環節的情境創設則較沒有把握。事實上，盡管拓展環節往往只占據一節課的最后十分鐘，但因其能有效提升課堂教學效果，延伸課堂教學內容的廣度及將課堂氣氛推向高潮的作用，都應該足以讓教師在備課時將其視為相當重要的一個教學環節。但這個環節的情境創設是否應該和其他環節的情境統一?或者還可以另有設計?以下，我想談談對小學英語課堂“拓展環節”情境創設的思考。

一、前后呼應，將拓展情境設計得有據可依。

所謂前后呼應，即將最后要在拓展時出現的情境，于開場時就預先出現一下，做好鋪墊。這樣設計的好處是到拓展環節的情境出現時，學生不會覺得突然，反而能很快明白自己馬上要做什么。

我曾經上過一節公開課——《牛津小學英語6B》第七單元“A letter to a penfriend”，由于是去外校借班上課，所以我把拓展環節的情境設計為：我自己學校的幾個孩子想要和我的這批新學生交筆友，于是他們把自己的自然信息設計成了一張張信息卡，裝在信封里，讓我帶來。在開場時，我就將我本校這幾個孩子的照片呈現了出來，并告訴我的新學生們，這幾個孩子想要和他們交筆友，并托我帶來了一些禮物，一會兒我會分發給他們。

當這節課進行到拓展環節的時候，由于開場時我已有所鋪墊，所以當學生們拿到我分發給他們的一張張五彩繽紛的信封時，感到十分興奮，沒有顯得不知所措。他們渴望馬上打開信封，看看究竟是誰想要和自己交筆友。出于兒童天生的好奇心，他們更加渴望去了解別人的筆友的信息并愿意和他們分享自己的筆友信息。整個拓展情境和開場時的情境鋪墊相呼應，這樣的拓展情境有利于實現本課時“詢問和介紹筆友信息”這一教學目標。

二、順水推舟，將拓展情境設計得自然而出。

順水推舟，在這里的意思是拓展情境不是另一個獨立的情境，而是由新授環節的情境延伸而來。最大的優點是承接自然。往往可以產生源于前“境”又高于前“境”的課堂教學效果。

在備“The English Club”第一課時的拓展環節時，我設計了兩個拓展練習。拓展練習一是在本課時的主情境“英語俱樂部”的基礎上，我又設計了幾個其他的學生們感興趣的俱樂部，讓他們說出自己想參加的俱樂部，并點擊進入該俱樂部，查看已有的會員信息并向大家描述出來。拓展練習二也是在主情境“英語俱樂部”的基礎上，讓學生仿照一個范例，向自己想要加入的俱樂部寫一封申請信。

兩個拓展練習都是在新授環節主情境的基礎上延伸的情境，實現了本課時以“描述他人和介紹自己的姓名、年齡、國籍等信息”為主旨的教學目標。同時在設計中又加上了以前學過的關于愛好、地址等自然信息的描述。從而擴大了訓練的知識面。由拓展練習一過渡到拓展練習二，即訓練的重點由口述過渡到動筆寫一篇小短文，這樣的設計從不同程度上使訓練的難度呈階梯性上升。

三、提升高度，將拓展情境設計得緊跟時代，貼近時事。

先看一看以下3個拓展案例：

案例一：

某課時的拓展環節為猜猜“他是誰”。教師逐條呈現出筆友的信息，最后通過一些關鍵信息，學生猜到他們分別是姚明、劉翔和周杰倫。學生們在整個猜測的過程中注意力非常集中，都在認真閱讀英文信息傳遞的意思，當得到答案后全班都顯得非常興奮。

案例二：

某課時的教學主要情境為“談論天氣”，教師將拓展環節的情境地點從文中的美國紐約，跳轉到咱們的首都北京。將情境創設為：奧運就要到了，我們如何向外國友人介紹北京的天氣狀況?

案例三：

同樣是“英語俱樂部”那一課，有一位老師將拓展環節這樣設計：幻燈片呈現了汶川地震災區一名受災的兒童的照片，教師問學生們愿不愿意幫助這個不幸的孩子，學生們紛紛表示愿意。于是教師就領著學生們進入了“情境”：我們要一起加入“紅十字支援者俱樂部”。

以上三例均為成功的拓展案例，它們共同的特點是時代感強，貼近時事。通過學生參與拓展的過程，教師對他們直接進行著愛國主義教育。讓學生在英語課的拓展練習中生發強烈的民族自豪感，感受到榜樣的力量，并促進學生形成關愛他人的意識。愛國主義情結在一堂小小的英語課中，在一個拓展情境中得到展現與升華。

應當強調指出的是，拓展環節的情境創設需要遵循幾點原則：一要符合兒童心理，迎合學生興趣；二要大膽創新形式，豐富課外知識；三要緊扣教學目標，明確訓練重點；四要提供詞句支撐，控制訓練難度。

盡管拓展環節可能只占課堂時間的最后十分鐘，但這十分鐘會不會成為一個做給別人看的空架子或者是毫無樂趣和新意的一個機械的環節，完全取決于老師在課前的思考和上課時的臨場調控能力。在平時的教科研探索中，我們就應該多想想可以給拓展環節創設哪些情境，設計哪些練習。在教學實踐中，更需要教師是個“有心人”，留意每一種情境創設得是否合理、是否有趣、是否有效，只有有效的情境創設才能真正促進學生的英語學習。