小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法

現(xiàn)行《牛津小學(xué)英語》教材里有好多小故事。這些淺顯有趣又帶一點(diǎn)懸念的小故事理應(yīng)是最受學(xué)生們歡迎的，然而，當(dāng)學(xué)生步入高年級后，只有少數(shù)學(xué)生能夠很快學(xué)會、復(fù)述并改編這些故事，大部分學(xué)生很難學(xué)會和掌握這些故事的內(nèi)容，甚至很難達(dá)到流利朗讀的程度。因此，如何切實(shí)有效地開展小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，迫在眉睫。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識。

一、預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

在故事閱讀教學(xué)中，我覺得預(yù)測故事發(fā)展是個很好的教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生根據(jù)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的標(biāo)題或圖片進(jìn)行大膽猜測，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。集中學(xué)生的注意力。如牛津小學(xué)英語6A《Unit1 Public signs》中Part E的故事情節(jié)大致是這樣的：Mr Smith在公園散步，看到草坪上有10元錢，由于撿錢時踐踏草坪而被罰款10元。組織學(xué)生閱讀前，我用實(shí)物投影儀出示了Mr Smith先生看到10元錢的圖片。讓學(xué)生思考如下問題進(jìn)行預(yù)測：1.Is the note Mr Smith's??2.Does he pick it up?3.Can you guess what happens?學(xué)生的猜測是五花八門的：That is Mr Smith's money.he picks it up and goes home./The ten-yuan note is not Mr Smith's.He picks it up and gives it back to the owner.等等。對于學(xué)生的每一種猜測，我都點(diǎn)頭贊許，不公布答案，促使學(xué)生迫切想要了解這個故事的情節(jié)發(fā)展，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。

二、追問，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解

顧名思義，“追問”是追根究底地問。它是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答，有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)主動質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。還以牛津小學(xué)英語6A《Unit1 Public signs》中Part E為例，在學(xué)生猜測并閱讀后，我向?qū)W生提問What is Mr Smith doing?并連續(xù)追問以下問題：1.Where is he taking a walk?2.What does he see on the grass?3.Does he pick the ten-yuan note up?4.How does he pick it up?5.Who comes up to him?6.Is there a sign on the grass?7.What does it mean?8.Does Mr Smith give ten yuan to the park keeper?通過逐層深入的追問，加強(qiáng)了師生之間的互動，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)了學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展，深入理解故事內(nèi)容。

三、表演，展示學(xué)生的閱讀成果

讓學(xué)生閱讀之后把故事內(nèi)容表演出來，能幫助學(xué)生對故事文本整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語言。如牛津小學(xué)英語6A《Unit 7 At Christ-mas》中Part E的故事情節(jié)是這樣的：上午，Jim和母親去購物，在公交車上撿到一個CD Walkman，在詢問了幾個乘客后，沒有找到失主，請求司機(jī)帶回警察局。學(xué)生閱讀后，我引導(dǎo)他們分小組針對故事情節(jié)進(jìn)行角色表演，鼓勵學(xué)生對次要的情節(jié)和語言進(jìn)行改編。學(xué)生分組輪流上臺，進(jìn)行小組表演，展示他們的閱讀成果。期間，我適時進(jìn)行點(diǎn)撥、評價并進(jìn)行嘉獎。這樣的閱讀后表演。有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時，學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)了拾金不昧、樂于助人，積極為社會作貢獻(xiàn)的意識。

四、課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀時空

語言閱讀實(shí)踐是語言學(xué)習(xí)的一個重要方法。由于英語課堂的故事閱讀有一定的時空限制。所以我時常采用布置課外閱讀的方法，讓學(xué)生“親密接觸”大量的英語故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀時空。在選擇英語故事閱讀材料時，我盡量考慮和滿足各層次學(xué)生的需要，如《牛津英語故事樂園》叢書、《閱讀百篇》、《妙語短篇》等。同時，我也向各層次學(xué)生提出不同要求的閱讀任務(wù)：第一，閱讀故事，完成后面的選擇題練習(xí)；第二，找出故事中的新詞，通過查字典、寫詞義等手段自學(xué)生詞；第三，復(fù)述故事主要情節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇并完成其中的一項或兩項作業(yè)。這樣可以降低困難學(xué)生完成閱讀任務(wù)的壓力，讓優(yōu)秀學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性，從而促使其英語閱讀能力的提升。

另外，我還在教室建立圖書角，放上一些英文報刊及英語故事書等適合學(xué)生閱讀的書籍，創(chuàng)設(shè)英語閱讀的環(huán)境；讓學(xué)生建立閱讀檔案，記錄他們所閱讀的書名、閱讀時間、內(nèi)容摘要、名言佳句及閱讀感想等內(nèi)容；定期舉辦英文故事圖書的“跳蚤”市場，交換學(xué)生手頭的閱讀資料；開展“英語周”等活動，交流閱讀心得，評比“閱讀之星”。實(shí)踐證明，這些切實(shí)可行的方法有效推進(jìn)了學(xué)生的英語故事閱讀，促使他們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。