打造有生命的課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語課堂以探究式學(xué)習(xí)為主。在英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身體驗，主動去獲取知識或信息，應(yīng)用所學(xué)知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，通過學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展；在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗知識、技能，由未知到已知，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。探究的過程是學(xué)生在興趣與好奇心的支配下的全身心投入的過程。是在沒有學(xué)習(xí)概念下的真正學(xué)習(xí)，所以學(xué)生樂于接受。在小學(xué)英語教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)方式可以適用于多種教學(xué)活動：

一、詞匯教學(xué)——讓學(xué)生暢所欲言

在傳統(tǒng)的課堂上教師在教學(xué)新單詞時，一般采取不同的形式呈現(xiàn)一個個單詞，然后教授、帶讀等。從表面上看，學(xué)生可以很好的掌握，但在這個過程中，學(xué)生只是被動地接受知識，其自身的分析、判斷等思維能力沒有得到鍛煉和發(fā)展，這是以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主。實際上，教師在詞匯教學(xué)時。完全可以讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。

[案例一]

在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A《Unit6 Holidays》這一單元B部分時，我就做了如下嘗試：

這一單元B部分介紹了東西方9個傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，內(nèi)容十分豐富，可發(fā)揮的空間比較大，學(xué)生們對這一話題很感興趣。于是我在上新課前，布置學(xué)生回家搜集這些節(jié)日的資料，學(xué)生們興致盎然。有的單槍匹馬，有的三人一組，上網(wǎng)下載材料；有的鉆進(jìn)了書店；有的向家長咨詢。第二天上課時，我讓準(zhǔn)備好的學(xué)生到講臺前向同學(xué)們展示通過自己探索所了解的節(jié)日(包括節(jié)日的來歷、歷史故事、傳統(tǒng)食品及人們的相關(guān)活動)。班上的小機(jī)靈Tony主動請纓，他用課件展示了National Day:red，national flag，7 days'holiday，travel-ling，happy，Beijing，Tian'anmen Square，go shopping等等。接著，平時不愛發(fā)言的Mice為大家?guī)砹艘粋€西方的重要節(jié)日Christmas:December 25th，Christmas tree，star.stocking，Santa Claus，turkey，bell，can-dies等等。他們有的利用了一些關(guān)鍵詞：還有的利用一些圖片和句子來介紹自己了解的節(jié)日；有的還找來了一些書上沒有的節(jié)日來向大家介紹。他們各抒己見，讓同學(xué)們認(rèn)識了解了很多節(jié)日和文化習(xí)俗。學(xué)生們通過自己的努力和嘗試，學(xué)習(xí)了新詞，而我只強(qiáng)調(diào)了那些學(xué)生不會讀或讀不準(zhǔn)的單詞。

二、語篇教學(xué)——激活學(xué)生的思維

許多老師覺得牛津小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)難以把握。有的教師只是讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇，再進(jìn)行翻譯、講解，使原本趣味生動的課文變得很索然無味。實際上老師們也可以大膽地放手讓學(xué)生們?nèi)フn文中摸索、探究。

[案例二]

牛津小學(xué)英語6A《Unit1 Public signs》這一單元的A部分是一段較長的語篇。課文中談?wù)摰娜齻€公共標(biāo)志的對話是本課的重點。我設(shè)計了幾個問題：1.How many signs do they see?2.What are they?3.Whereare these signs?4.What d0 they mean?學(xué)生們通過小組合作探究，最后給出了答案：

a.Danger-on the wall-You must stay away from the building.

b.Keep Off the grass-on the grass-We shouldn't walk On the grass.

c.Be quiet-on the birds'cage-We shouldn'tmake noise here.

通過上面的幾個問題，我由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文。并嘗試運用句型交際。通過對文本的探究，學(xué)生們不僅理清了課文的脈絡(luò)，還可以根據(jù)給出的答案進(jìn)行課文的復(fù)述。語篇教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題、活動要有信息差，避免明知故問，要體現(xiàn)\"Learning by using，learning for using\"的理念，使學(xué)生的思維一直處于興奮和積極的探究狀態(tài)之中，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)語言，做到真實的交流。

三、語法教學(xué)——插上思維的翅膀

小學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)一定要建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再幫助他們建立語法意識，要避免枯燥、空洞的語法講解。

[案例三]

牛津小學(xué)英語5A《Unit6 Doing housework》這一單元主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)在進(jìn)行時，這是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一種時態(tài)，因此一定要幫助孩子們理解運用好這種時態(tài)。我在教學(xué)時，采用了觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、應(yīng)用的方法來處理，取得了很好的效果。

我讓學(xué)生們看了一些圖片和句子：

這樣，我創(chuàng)設(shè)了探究情景，為學(xué)生搭建了探究平臺。學(xué)生們通過對斜體部分的比較，發(fā)現(xiàn)了一個共同點，每個句子都有“be”動詞，后面再加一個動詞的“ing形式”。學(xué)生在這種自然真實的情景中感受到了什么是現(xiàn)在進(jìn)行時。

著名教育改革家李希貴先生曾說：學(xué)生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大空間，他就有多大的發(fā)展。因此，教師所要做的就是相信學(xué)生的探究能力。讓我們都來創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天空，讓孩子們張開探究的翅膀自由翱翔吧!