淺談問題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)指向

教學(xué)情境按照其在課堂教學(xué)中的功能一般可以分為兩類：一是用于教學(xué)新知識(shí)，它是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，幫助學(xué)生從中獲得信息，探究新的知識(shí)，它的落腳點(diǎn)在掌握知識(shí)上；二是用于鞏固新知識(shí)，目的是要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。它的落腳點(diǎn)在分析問題、解決問題上。但聯(lián)想到當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，趣味性濃了，課堂氣氛熱鬧了，但數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性卻淡化了、失調(diào)了。筆者認(rèn)為這主要是一些教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)理解偏失，為營造表面的問題情境而“作秀”，以至沒有把握住數(shù)學(xué)最根本的東西。

現(xiàn)象之一：知識(shí)目標(biāo)指向不明確

新課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。由于傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重雙基，淡化過程性的目標(biāo)，其他目標(biāo)很少涉及。而在時(shí)下，一些教師為創(chuàng)新課堂，過分強(qiáng)調(diào)了其他的三個(gè)目標(biāo)，把最有數(shù)學(xué)本質(zhì)的知識(shí)與技能目標(biāo)卻弱化、削減。導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的不倫不類、顧此失彼。

案例：乘法的初步認(rèn)識(shí)

出示畫面：美麗的大森林，小橋流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動(dòng)物更是讓學(xué)生興奮不已。

師：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)ッ利惖拇笊肿咭惶耍脝?

生：好!

師：你們看森林里有什么呀?

生：有可愛的小白兔。

生：有1、2、3……，有8只小鳥。

生：有6個(gè)蘑菇。

生：還有一座小橋。

生：還有很多花。

生：有藍(lán)天白云。

反思：這時(shí)學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫面上出現(xiàn)的所有的事物進(jìn)行了逐一的敘述。但是這3分鐘的熱鬧場(chǎng)面。絕對(duì)稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的美麗畫面而已。并且在一定程度上，已經(jīng)成為分散學(xué)生思維的干擾因素。這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認(rèn)識(shí)”之類的教學(xué)拋在一邊，干擾數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，弱化了本節(jié)課的課堂教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動(dòng)物，草地上還有許多美麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進(jìn)入主題，就可以直接引入到新課當(dāng)中去。

現(xiàn)象之二：活動(dòng)結(jié)果考慮不周到

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行一系列的“預(yù)設(shè)”工作，但在時(shí)下，一些教師過度依賴預(yù)設(shè)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性而造成尷尬的現(xiàn)象比比皆是。

案例：簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)

在教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)即將結(jié)束時(shí)，為了體現(xiàn)問題的趣味性和活動(dòng)的自主性_、開放性，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：“小朋友，你們能把你最喜歡的水果貼在黑板上這個(gè)表格中嗎?”小朋友在老師的一聲暗示聲中爭(zhēng)先恐后地跑上臺(tái)去貼水果圖。講臺(tái)邊頓時(shí)是亂成一團(tuán)，在這位老師的再三要求下，剩下的孩子排起了一條長長的隊(duì)伍，可結(jié)果出乎這位老師的意料之外，學(xué)生貼的最喜歡的水果成一邊倒，36名孩子有35名孩子選擇“桃子”，在他的提示“有沒有小朋友喜歡別的水果的”之后，連最先一個(gè)選擇“蘋果”的孩子也轉(zhuǎn)為“桃子”了。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了8分鐘，看著由于表格小而貼在表格外面亂七八糟的“桃子”，這位老師只一句“看來，我們班的小朋友最喜歡吃桃子了”而匆匆下課。

反思：這節(jié)課從表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，問題情境具有一定的趣味性、開放性，其主體作用也得到了發(fā)揮，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)這個(gè)問題情境的目的是什么，要解決什么問題?這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，只注重情趣，卻忽視了活動(dòng)的目的。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不只是要激發(fā)興趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。如果這位老師能明確活動(dòng)的目的，這樣設(shè)計(jì)：小朋友，蘋果、梨、西瓜、桃子都是大家愛吃的水果，在這些水果中，你最喜歡吃哪一種?讓幾個(gè)孩子發(fā)言后說，最喜歡吃蘋果的小朋友請(qǐng)起立，其他小朋友一起數(shù)一數(shù)有幾位小朋友最喜歡吃蘋果，老師幫你們填到表格中去!喜歡其他三種水果的人數(shù)的統(tǒng)計(jì)稍作變化依次進(jìn)行；如果時(shí)間允許還可以這樣設(shè)計(jì)：小朋友。蘋果、梨、西瓜、桃子都是大家愛吃的水果，在這些水果中，你最喜歡吃哪一種?讓幾個(gè)孩子發(fā)言后說，從你面前的方盒中把你最喜歡吃的取出來，我們分兩個(gè)小組，一個(gè)接一個(gè)上臺(tái)貼在表格中。這樣的環(huán)節(jié)過后，都要請(qǐng)孩子認(rèn)真觀察統(tǒng)計(jì)表，讓孩子從中發(fā)現(xiàn)問題。解決問題，這樣的結(jié)果才能體現(xiàn)活動(dòng)的目的性。