引領(lǐng)孩子走進(jìn)兒童文學(xué)的殿堂

葉圣陶先生曾就兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系作過(guò)相當(dāng)精辟的論述：“給孩子們編寫(xiě)語(yǔ)文課本，當(dāng)然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力，因而教材必須符合語(yǔ)義訓(xùn)練的規(guī)律和程序。但是這還不夠。小學(xué)生既是兒童，他們語(yǔ)文課本必是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣，使他們樂(lè)于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧。”由此可見(jiàn)、兒童文學(xué)是孩子最具親和力的精神食糧，它以其獨(dú)有的美學(xué)特質(zhì)對(duì)兒童進(jìn)行著語(yǔ)言教育、人性教育、審美情感教育乃至文化知識(shí)教育。人類(lèi)文化的精髓、人類(lèi)的美好情感和情懷，都可通過(guò)兒童文學(xué)的閱讀自然地沉潛于兒童的心靈。

為了引導(dǎo)學(xué)生感受兒童文學(xué)具有的美學(xué)特質(zhì)，促進(jìn)閱讀能力的提升，我們努力探求兒童文學(xué)與兒童閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)行了《閱讀手冊(cè)》課程資源的研究與開(kāi)發(fā)。

《閱讀手冊(cè)》以經(jīng)典的兒童文學(xué)作品為范本，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)代的閱讀觀念，全方位挖掘文本的語(yǔ)言、人文、美學(xué)等價(jià)值，設(shè)計(jì)相配套的形式靈活的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練的練習(xí)，引導(dǎo)兒童深入閱讀文學(xué)作品。充分感受文學(xué)的魅力，提升閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力。

一、閱讀期待：開(kāi)啟興趣之門(mén)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。學(xué)生從接觸兒童文學(xué)的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為學(xué)生閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。

《閱讀手冊(cè)》或用詩(shī)一般精練、感人的導(dǎo)語(yǔ)，或從文本中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景、幾個(gè)鮮明的形象，或通過(guò)對(duì)作者的介紹，激起兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生一份關(guān)注和期盼。重視閱讀主體學(xué)生的這種期待現(xiàn)象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、培養(yǎng)良好的閱讀情趣以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[例1]《(魯濱遜漂流記)閱讀手冊(cè)》之設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好范本。

——這是一本除了《圣經(jīng)》之外，再版次數(shù)最多的書(shū)!

——這是一本幾乎譯成了世界上所有文字的書(shū)!

本書(shū)的作者笛福被稱(chēng)為“英國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)之父”，《魯濱遜漂流記》是他受到一個(gè)真實(shí)故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的：1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，被船長(zhǎng)遺棄在荒島上，四年后被救回英國(guó)。賽爾科克在荒島上并沒(méi)有作出什么值得頌揚(yáng)的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱遜卻成了當(dāng)時(shí)人們心目中的英雄人物。成為歐洲文學(xué)史上不朽的文學(xué)形象。這究竟是什么原因呢?趕快翻開(kāi)書(shū)本，和魯濱遜一起去漂流吧!

二、閱讀回昧：走向文本深處

兒童對(duì)作品中的場(chǎng)景、情節(jié)、人物、內(nèi)涵可能一時(shí)難以有豁然領(lǐng)悟的感受，需要在對(duì)作品的反復(fù)回顧中，逐漸得以領(lǐng)會(huì)。在閱讀回味過(guò)程中，《閱讀手冊(cè)》從文學(xué)語(yǔ)言、文學(xué)形象、文學(xué)蘊(yùn)含三個(gè)層面，運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的觸動(dòng)下?tīng)恳胂螅M(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。回味的過(guò)程，不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到文學(xué)的語(yǔ)言美、形象美與情感美，而且直接關(guān)系到兒童對(duì)文學(xué)本身的理解與接受程度，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

1．在回味文學(xué)語(yǔ)言中，汲取豐盈的母語(yǔ)養(yǎng)分。

經(jīng)典的兒童文學(xué)文本表現(xiàn)的是兒童自己的生活和情感世界，最能打動(dòng)孩子的心靈，理所當(dāng)然是兒童閱讀時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)兒童仔細(xì)品味作品的語(yǔ)言個(gè)性，汲取豐盈的語(yǔ)言養(yǎng)分，形成語(yǔ)感，掌握基本的文字和語(yǔ)法，形成語(yǔ)言能力，為兒童一生的語(yǔ)言發(fā)展打下根基。

[例2]《(草房子)閱讀手冊(cè)》之設(shè)計(jì)

(1)這本書(shū)的題目是《草房子》，書(shū)中第一章就用生動(dòng)的文字在我們眼前搭建了一個(gè)由十幾幢草房子組成的美麗校園，找到這段文字了嗎?摘錄下來(lái)，并把它畫(huà)下來(lái)。別忘了那些草房子之間的“安排”哦!

(2)充滿(mǎn)詩(shī)意的景色描寫(xiě)是《草房子》這部作品的一大亮點(diǎn)，你也來(lái)摘錄幾處，細(xì)細(xì)品味吧!

例：立在深院里的寺廟，四角翹翹，仿佛隨時(shí)都會(huì)隨風(fēng)飛去。寺廟后面還是林子，有三兩株高樹(shù)，在它的背后露出枝條來(lái)。寺前是兩株巨大的老槐，很少枝條，而偶爾剩下的幾根，在風(fēng)中輕輕搖動(dòng)，顯得十分蒼勁。風(fēng)略大一些。四角垂掛的風(fēng)鈴一起響起，叮叮當(dāng)當(dāng)，襯得四周更是寂靜。

(3)有人說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，結(jié)合故事內(nèi)容，這些景物描寫(xiě)是否讓你有什么特別的感受呢?

[例3]《(夏洛的網(wǎng))閱讀手冊(cè)》之設(shè)計(jì)

(1)夏洛對(duì)威爾伯說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，讀來(lái)讓我們感到無(wú)盡的愛(ài)與溫情——

“我要你保持充足的睡眠，不要再擔(dān)憂(yōu)了。永遠(yuǎn)也不要著急和擔(dān)心!慢慢地吃光你的每一點(diǎn)食物，除了你剩給坦普爾曼的那些。把自己吃胖，好好活著——這就是你能幫我做的。保持健康，不要?dú)怵H!”

(2)你有朋友嗎?你想對(duì)你的朋友說(shuō)什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，找個(gè)機(jī)會(huì)送給你的朋友。

2．在回味文學(xué)形象中，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

兒童在語(yǔ)言的感染下，經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想，便可在頭腦中喚起一系列相應(yīng)的具體可感的文學(xué)形象，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)人心弦的藝術(shù)世界。兒童在閱讀過(guò)程中，可以在獲得審美愉悅的同時(shí)間接地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)人生，接受教育，受到美的熏陶。通過(guò)再現(xiàn)文學(xué)形象，發(fā)揮兒童的想象，可提高兒童的審美鑒賞能力。

[例4]《(藍(lán)鯨的眼睛)閱讀手冊(cè)》之設(shè)計(jì)

(1)藍(lán)鯨、年輕人、小女孩這三個(gè)角色中，你最喜歡誰(shuí)?哪個(gè)角色讓你最感動(dòng)?

(2)老師模仿“感動(dòng)中國(guó)”寫(xiě)了一段頒獎(jiǎng)詞：

藍(lán)鯨——

在深藍(lán)的大海里。你孜孜不倦地修煉。只為有一雙最純凈的眼睛。而當(dāng)這一切終于實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，卻把眼睛給了小女孩。追求只為付出，你不僅有最大的身體，更有最大的胸懷。大哉，藍(lán)鯨!

(3)請(qǐng)你為自己喜歡的角色寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

[例5]《(安徒生童話(huà))閱讀手冊(cè)》之設(shè)計(jì)

安徒生認(rèn)為，在孩子的眼光中，每樣?xùn)|西都具有靈魂，每樣?xùn)|西都具有人格。一件家具會(huì)像一株植物、一朵花，也會(huì)像一只鳥(niǎo)或者一只貓似的生意盎然。因此，在《安徒生童話(huà)》中有著眾多可愛(ài)的形象。看，這是一個(gè)同學(xué)畫(huà)的“關(guān)人魚(yú)”。你覺(jué)得怎么樣?來(lái)和她比一比吧!拿出畫(huà)筆，把你認(rèn)為最有趣的畫(huà)下來(lái)。

三、閱讀延伸：品讀意猶未盡

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，使學(xué)生“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”。要做到這一點(diǎn)，在兒童文學(xué)閱讀中，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗酝卣归喿x的空間。《閱讀手冊(cè)》中閱讀延伸的設(shè)計(jì)正好為學(xué)生構(gòu)筑了這樣一個(gè)開(kāi)放而活躍的平臺(tái)。

閱讀延伸主要通過(guò)有關(guān)背景材料的補(bǔ)充閱讀、節(jié)選名著的相應(yīng)延伸、拓展名家的點(diǎn)評(píng)等方法加深學(xué)生對(duì)文本理解的深度，使閱讀中的許多疑難問(wèn)題迎刃而解，使學(xué)生對(duì)文章人物、作者了解更深入全面，感受更具體，受到的教育更深刻。如學(xué)生愛(ài)讀曹文軒的《草房子》，就可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀延伸，比較其成長(zhǎng)小說(shuō)三部曲其他兩部《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》，體味其詩(shī)意的田園、古典的情調(diào)和童年的坎坷經(jīng)歷。學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，理解和體驗(yàn)得以加深，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

[例6]《(安徒生童話(huà))閱讀手冊(cè)》之設(shè)計(jì)

安徒生的靈魂飛翔了兩百年，他的文字溫暖了幾代人的心。品讀著安徒生童話(huà)，我們的心情會(huì)變得寧?kù)o和幸福起來(lái)。但是每一個(gè)人讀安徒生都有著不同的感受——

●作家張曉風(fēng)曾這樣評(píng)價(jià)安徒生：

如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生。那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；

如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。

●同齡人的心聲：

(1)安徒生用他的鵝毛筆，用童話(huà)寫(xiě)出了快樂(lè)、悲傷，還有希望……他的童話(huà)深深地打動(dòng)了我們。

(2)是誰(shuí)讓我們插上一對(duì)有力的翅膀?是誰(shuí)讓我們飛入夢(mèng)幻花園?是誰(shuí)讓我們走進(jìn)瑰麗絢爛?那就是安徒生爺爺?shù)耐?huà)。

●讀了《安徒生童話(huà)》，我想說(shuō)——