在夢想與超越中前行……

許友蘭，1955年出生于江蘇如皋，1975年從教。中學高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省首屆名教師。多次執教公開課、講學，形成了“自學自創”的教學特色，在國家、省、市級報刊發表教育教學論文70余篇，主持及參與編著了《最新小學作文全功能題典》等15部書籍。先后9次榮獲南通市委、市政府記功獎勵，曾獲南通市優秀知識分子、南通市“三八紅旗手”、南通市連續三屆專業技術拔尖人才、南通市勞動模范、江蘇省勞動模范等榮譽稱號。

追求稱職 我從未向往過“教師”這個職業，更未曾用心去深究其職責的神圣。后來我對教師職業的摯愛，乃至我對人生價值的追求，萌生在一群“頑童”對我的公然失敬之中——1975年秋，剛從師范畢業的我踏著清脆的上課鈴聲，不無幾分自信地走向教室——這是一所偏離城中心的雙軌小學。透過窗玻璃，我看見全班學生靜候著，心里不免一喜。但是當我輕輕推開虛掩著的教室門，一把笤帚“砰”地墜落，隨之一片嘩然，有的孩子幾乎樂不可支。而我，心里頓時一片冰涼……

我的教育人生由此開始。這些不斷上演的系列“惡作劇”迫使我對“教師”這個職業開始了最初的思考。稚氣未脫的我，開始探究這群“頑童”的心。在那狠批“師道尊嚴”、鼓吹“讀書無用”的年代。我還能怪罪孩子們什么呢?歷史和現實警示我：教師的工作何等重要!教師的責任何等重大!于是，當一名稱職教師的念頭在我心中萌發。我從深入學生、研究學生人手，學習優秀教師的經驗，因勢利導，激發學生的求知欲和上進心，終于使一個令人心冷的“亂班”建立起正常的教育秩序。

追求出色 1979年，我被調進全縣規模最大、聲名遠播的如皋師范學校附屬小學。然而，開學第一天，我卻又碰上了一個難堪的局面：上課了，教室里還有4個座位空著。幾經探詢，給我潑來的又是一盆冷水：“他們不來了，據說要調班。”“聽他們媽媽說，接班的老師年紀太輕，像個小孩子，怕教不好。”……我承認自己的年輕和稚嫩，但我不甘心承認自己的低能甚至無能。一股難以名狀的激流在我腦中奔涌……我萌生了“做一名出色的教師”的強烈愿望，開始潛心于自身教育教學素質的全面提高。

教師的威信，首先和主要的是建立在課堂教學中。因此，我時時叮囑自己：要把每一堂課都盡力上成好課。于是，我認真鉆研教材，不斷改進教法，力求最佳教學效果。1980年執教白居易的《暮江吟》，備課時對“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的詩句產生了疑問：為什么同是一江水，會出現兩種不同的顏色呢?查閱資料，請教他人，均未獲得滿意的答案。我不甘心，幾次走向不同流向的江河，仔細觀察夕陽下水面的景色。幾經觀察比較，終于發現詩句所描繪的意境：南北走向的江面上，夕陽殘照，半江向陽，半江背陽——一幅色彩絢麗而又描寫逼真的晚江圖啊!課堂上，我邊講解，邊板示，學生很快就理解了，并且深感作者觀察的仔細和描寫的真切。后來，我把自己對教材的理解寫成文章，竟被一家省級刊物發表了。這是我的文章第一次變成鉛字，我也由此進一步增強了不斷求索、不斷奮進的自信心。將要上的每堂課，我都精心運籌；已上的每堂課，我都潛心反思。這已成習慣，樂此不疲。我珍惜白天，也利用黑夜，幾乎天天燈下伏案，無論是寒氣襲人的隆冬，還是酷熱難熬的盛夏。因為，我要讓自己有限的時間和精力，服從于我無限的追求。

追求特色 在不斷高漲的教育改革浪潮中，縣教育局和學校領導決定以“發展學生創造性思維能力”為探索課題，讓我擔任全市第一個試點班語文教師兼班主任。這是何等的信任啊!與5年前的“調班風”截然不同的是：不少家長紛紛要求把自己的心肝寶貝調到我的試點班上來……夜深人靜時，我享受著信譽帶來的幸福，也看到了國家、社會對教師的期望。思之再三，決心做一個有特色的人民教師。

為了更高的追求，我決心做一個“教人發現真理”的“優秀教師”。我虛心地四方求教，中外名師名家的專著大量閱讀，讀杜威、贊可夫、蘇霍姆林斯基，讀陶行知、魏書生、李吉林……“學然后知不足，教然后知困。”我知困更加知不足，自強不息闖新路，開始潛心研究“教會學生如何學”。

1984年秋，我給剛跨入一年級實驗班大門的新生設計了這樣一堂課：我帶著半杯涼開水走上講臺。讓學生依次聞一聞，辨別一下是什么香味，“測試一下誰最聰明”。學生全部聞過之后，我請凡是聞到香味的小朋友舉手，有30多個學生陸陸續續舉起了小手。看到還有些小朋友沒舉手，我笑了：“還有這么多小朋友沒有舉手，難道你們發現老師講得不對嗎?請舉手。”一只只小手相繼舉起，數一數，共有10個孩子。“你們發現了什么?”“杯子里沒有香味。”“什么味道也沒有。”孩子們七嘴八舌地說。我欣慰地笑了，說：“今天，老師要你們永遠記住一句話——世界上最聰明的人，是那些能積極開動腦筋去發現秘密、不盲從的人。”要求孩子們從小學會自己判斷，不入云亦云。

上世紀80年代初，我承擔了當時全市第一個實驗課題——“發展學生創造性思維能力”。提出了關于“自主教育”的“四自”育入主張：思想上確立自立的意識，學習上培養自學的能力，生活上培養自理的習慣，工作中培養自治的才干。在全市率先改變課堂教學模式，全市每一個鄉鎮都曾留下過我上課、研究的足跡。1989年暑假，歷時5年的“發展學生創造性思維能力”的第一輪實驗宣告結束。全班43人中有37人被省重點中學錄取。121件學生作品在縣、市、省、全國各項競賽活動中獲獎或發表。第一輪的實驗報告在省級刊物上發表。1989年的第二輪實驗，主要在完善、發展上下工夫。1993年，第二輪實驗班學生畢業時，語文成績和達到重點中學錄取分數線的學生再居全市之首，實驗報告獲南通市一等獎。

在教學實踐中，我嘗試創立“自學自創教學法”。逐步形成了引導學生“自我學習——自我質疑——自我釋疑一自我創造”的教學模式，力求讓學生從自我學習起步，走向自我發現，自我創造。1980～1985年間，分別在《江蘇教育》、《浙江教育》、《云南教育》、《黑龍江教育》《吉林教育》等10多家省級刊物發表了以“培養學生能力”為主題的系列論文：《談初入學兒童自學能力的培養》、《教給學習方法培養自學能力》、《培養學生自我釋疑的能力》、《獨立閱讀 自行欣賞》等。先進的教育思想把學生們帶進了一個全新的學習境界。

1996年我被評為江蘇省特級教師，之后不久又被評為中學高級教師、江蘇省首屆名教師。

沒有夢想的人生是沒有色彩的人生。從教30年來，我一直追逐自己的夢想。有夢，使得我從未放棄對理想的追求；有夢，使得我的事業走向精彩；有夢，使得我不斷產生超越夢想的沖動……在教海中上下求索，自強不息。

這就是我的成長之路，亦是人生之路。