應(yīng)倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生積極反思

當(dāng)前，做反思型教師、當(dāng)反思型校長(zhǎng)，已成為教育領(lǐng)域最響亮的呼聲之一；寫教育教學(xué)反思，也成為每一位教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)中必須認(rèn)真書寫的一份“履歷”。由此，我想到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的反思。

為什么學(xué)生辛辛苦苦埋頭學(xué)習(xí)，而成績(jī)卻不能全面提高?也許與學(xué)生沒有積極反思或者說沒有形成反思的習(xí)慣有關(guān)。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生積極反思，從而為教育質(zhì)量上臺(tái)階探尋一條光明的路徑。

反思是自我教育的一種手段和方法。學(xué)生反思就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我行為矯正。它要求學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)行為軌跡為對(duì)象，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行重新審視和分析。以使自己對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度和方法等做進(jìn)一步的梳理和過濾，并去粗取精、去偽存真。從某種意義上說，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極反思就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，就是“授之以漁”，而不是簡(jiǎn)單地“授之以魚”。只有讓學(xué)生不斷積極反思，才能讓學(xué)生的主體地位充分凸現(xiàn)。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自我的個(gè)性行為。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極反思呢?

首先，應(yīng)讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。反思習(xí)慣的形成是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)而從中獲得智慧、毅力、意志力和力量的基礎(chǔ)。客觀地講，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都在進(jìn)行不同程度的反思，但很多學(xué)生的反思并未形成習(xí)慣。教師的職責(zé)不僅僅是提醒學(xué)生需要反思。而是要使反思成為學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)策略和自我學(xué)習(xí)機(jī)制的重要組成部分，不斷強(qiáng)化他們的反思意識(shí)。促使其逐步形成反思習(xí)慣。

其次，應(yīng)讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的制度。學(xué)校和班級(jí)應(yīng)建立相應(yīng)的制度，為學(xué)生的反思提供平臺(tái)，依靠制度的支持促進(jìn)學(xué)生的反思向更廣更深處發(fā)展。教師可以定期組織學(xué)生的反思交流，讓他們?cè)谒季S的碰撞中相互學(xué)習(xí)和借鑒；讓學(xué)生在反思的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，不斷提高反思的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

第三，應(yīng)讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。要把學(xué)生的反思培養(yǎng)為一種風(fēng)氣，教師就要多方切入，全面引導(dǎo)。比如，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立反思，教育學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)象、某一情景，通過“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等進(jìn)行冷靜、深入的思考，在剖析、歸納、總結(jié)中提煉有價(jià)值的東西。又比如，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生彼此之間進(jìn)行互助式反思。盡管學(xué)生的原有基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷并不相同，看待問題的角度和思路也不同，但面臨的學(xué)習(xí)問題往往具有普遍性，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)反思中互相啟發(fā)，會(huì)使反思的角度更深廣，思維的過程更活躍，分析問題也能更深刻。再比如，應(yīng)倡導(dǎo)師生同步反思。師生雙方可以針對(duì)某一問題，從不同角度進(jìn)行同步反思，各抒已見，進(jìn)行觀點(diǎn)“交鋒”，在互動(dòng)的反思過程中，讓自主、合作、探究真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。