警惕網(wǎng)絡(luò)教研的“美麗”陷阱

近年來，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了學(xué)校，成為了學(xué)校教育研修的重要載體和有效手段。作為信息時代最具代表性的產(chǎn)物，它給學(xué)校的教育、教師專業(yè)發(fā)展以深刻的影響力和沖擊力。的確，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的研修形式對學(xué)校的教育科研發(fā)展的推動力較之傳統(tǒng)的物理形態(tài)教研有著無可比擬的優(yōu)勢。然而，任何一種教研形態(tài)都有其自身的缺陷與不足，同樣，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研不可走偏。

“博客”教研的特點以及它帶給教育界的強大沖擊自不待言，互動合作，智慧共享，教育博客以便捷易操作、互動性強等信息媒體的優(yōu)勢為我校教師搭建了主動發(fā)展的平臺。但我們不可就此迷信網(wǎng)絡(luò)教研。

1 避免網(wǎng)絡(luò)迷信

我們要避免網(wǎng)絡(luò)迷信和對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴。如果沒有網(wǎng)絡(luò)，我們的教研活動依然有探索有效的教育教學(xué)活動的載體和形式。常規(guī)的現(xiàn)場研修方式和網(wǎng)絡(luò)平臺同等重要。在一定程度上，我們甚至說，可以沒有網(wǎng)絡(luò)，但不能沒有現(xiàn)場。

大家都知道，傳統(tǒng)集中式校本教研主要是學(xué)校以教研組為單位，定期定點定人組織的組內(nèi)教學(xué)研究活動，多指教研組、備課組活動。我校每個備課組規(guī)定于每周的固定時間活動一次。雖然因小學(xué)教師教務(wù)比較繁忙，在固定的時間、固定地點開展教研活動，教師們往往由于種種課務(wù)臨時調(diào)動等原因無法正常到場參加；雖然隨時代發(fā)展，它也日益顯出自身不可避免的局限和缺點，諸如形式化色彩較濃重，組織實施較呆板，效率低；問題意識不強，缺少教師的主動的思考和發(fā)展等等，但是不可否認(rèn)這種傳統(tǒng)的教研組活動方式在過去很長的歷史時間里，促進(jìn)了教學(xué)研究的長足發(fā)展，許多教師在那些集中式、固定式、研討式等研究方式激烈的、面對面的討論、爭辯和研究中成長了起來。

機械交流的局限性和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了共享互動的教育博客走進(jìn)教研。博客為教師隨時記錄教學(xué)中的點滴收獲和不足、及時反思提供了便利，創(chuàng)設(shè)了一種和諧民主的網(wǎng)絡(luò)虛擬交流空間。但是，我們必須清醒地看到：網(wǎng)絡(luò)教研畢竟處在它的起步和探索階段，有它的優(yōu)勢與不足，我們應(yīng)避免網(wǎng)絡(luò)迷信和對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴!在我校網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展初期，我們也曾走了彎路：摒棄傳統(tǒng)的集中式教研組活動，完全依賴網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校很快發(fā)現(xiàn)這樣做，教師容易走進(jìn)自我“博客”的狹縫，造成群體的“失語”狀態(tài)：在繁重的工作壓力下，教師自然少有時間去和他人互動。人性中的“自我意識”又決定了每個博客主人關(guān)注自己一定比關(guān)注別人多，于是我們預(yù)設(shè)的“交流互動、共享資源、分享智慧”等種種美好的博客功能只能在小范圍內(nèi)實現(xiàn)，更多的是停留在口頭與愿望上。

教師的專業(yè)化發(fā)展，自我反思固然重要，但團隊互助也不可或缺。經(jīng)過重新設(shè)計和思索，我校的研修活動采用了傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的形式：網(wǎng)絡(luò)上大家可以不受時間的限制及時交流或按規(guī)定同一時間突破時空的壁壘進(jìn)行互動合作；同時傳統(tǒng)教研組活動依然定期舉行，進(jìn)行教學(xué)計劃制定、近期熱點博客探討、課題立項研究、教育前沿理論學(xué)習(xí)等等，給予教師現(xiàn)場面對面話語互動的真實體驗，滿足教師的專業(yè)交流愿望，提升教師專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)。這種形態(tài)的教研形態(tài)下，兩種教育研究形式互相補充，相輔相成，更有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

例如，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)和博客提供教師專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)信息：如校長室、教導(dǎo)處、教科室學(xué)期的工作重點，各學(xué)科的教育教學(xué)、教研計劃；豐富的教學(xué)研究資源；學(xué)科教研活動的計劃；更多的教師教學(xué)成果；學(xué)科課程開發(fā)研討論壇信息等等，提供教師一系列專業(yè)發(fā)展的豐富的素材，這科，便捷的服務(wù)方式和超文本的服務(wù)內(nèi)容彌補集中教研的時間、空間限制等缺陷與不足。

再譬如，在教育博客的建設(shè)過程中我們也遇到很多問題和困擾。我校教育博客建立初期，教師都羞于撰寫博客。我們采用激勵機制，開展教師個人和教研組博客建設(shè)競技，通過集中教研的時間提供教師展示才華的機會，邀請“版主”交流“經(jīng)營”教育博客的經(jīng)驗。我們的博客一度也曾缺少互動。多數(shù)教師在博客上只愿做一個“潛水者”，瀏覽、欣賞他人的教育文章，很少有留言回帖，即使有，也多是寥寥數(shù)語，且多空泛的溢美之詞。如何讓教師之間“動”起來?學(xué)校經(jīng)過訪談得知，教師不是不愿回復(fù)，而是不知道怎樣撰寫回帖，擔(dān)心自己的帖子沒有專業(yè)水準(zhǔn)，或話語不當(dāng)，傷及同事和氣。我們一方面加強教師的專業(yè)理論修養(yǎng)，網(wǎng)上推薦教育專著，激勵教師多閱讀，學(xué)習(xí)其他教師的回帖方法。另一方面對教師進(jìn)行回帖方法策略的指導(dǎo)，如開展一次關(guān)于回帖的指導(dǎo)講座和教研活動。現(xiàn)場網(wǎng)上例舉、剖析、討論，和教師一起撰寫讀后感、留言。

就是這樣，我們將日常的學(xué)科教研與網(wǎng)絡(luò)教研有機地結(jié)合在一起，開展優(yōu)勢互補，讓物理常態(tài)的教研和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間教研成為我們校本研修的兩翼。

2 網(wǎng)絡(luò)教研也應(yīng)因“校”制宜

校本教研突出以校為本，強調(diào)因地制宜，因校而異，杜絕網(wǎng)絡(luò)研修的跟風(fēng)行為和功利心理。就我校而言，結(jié)合學(xué)校文化發(fā)展和課題研究，我們的教育博客依據(jù)自己的校本建設(shè)發(fā)展，立足于傳統(tǒng)的研修方式，讓我們的校本發(fā)展發(fā)揮了它的校本作用，突出了它的校本地位。

(1)以點帶面——教育博客成為學(xué)校文化戰(zhàn)略的一個重要突破口

教育改革的新時代，我校也面臨著學(xué)校文化升華的機遇和挑戰(zhàn)。我校是美育特色學(xué)校，2006年基于學(xué)校近二十年美育特色辦學(xué)的探索和美育文化積淀，我們開始了關(guān)于《構(gòu)建審美型現(xiàn)代化新郊區(qū)學(xué)校文化的理論與實踐研究》課題的研究，旨在構(gòu)建一個以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以開放、民主、和諧、進(jìn)取為精神內(nèi)核的審美型現(xiàn)代化新郊區(qū)學(xué)校文化，包括教師文化、學(xué)生文化、制度文化和課程文化等。優(yōu)秀的學(xué)校文化必然體現(xiàn)人本思想，教師是辦學(xué)的第一要素，以教師專業(yè)發(fā)展為重要內(nèi)容的教師文化締造是學(xué)校整個文化系統(tǒng)建設(shè)的決定因素。網(wǎng)絡(luò)教研淡化了管理者與被管理者的身份，強化了“各司其職，各展其長”的職能，賦予了教師更寬松和諧的創(chuàng)造空間，體現(xiàn)了人本思想，促動了學(xué)校各個文化層面的建設(shè)，從而帶動了整個學(xué)校文化的變革和提升。因此，教師專業(yè)成長的實現(xiàn)是我校文化重建的起點和契機，科學(xué)形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修成為了我校文化教育戰(zhàn)略的一個重要突破口和有效途徑。

(2)他山之石可以攻玉——讓博客成為教師評價的有效載體

現(xiàn)代評價制度關(guān)注評價的過程管理。結(jié)合區(qū)級課題“有效評價”研究，我校注重構(gòu)建“教師評價體系”。網(wǎng)絡(luò)教研使教師評價走向多維、全程、開放和建構(gòu)。教師在教育博客上書寫網(wǎng)絡(luò)日志，用文字、多媒體等方式記錄日常的教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、研究成果、課件等，形成屬于個人的資源積淀。在參與網(wǎng)絡(luò)研修，建設(shè)自己的教育博客的過程中，教師記錄了自己成長的軌跡，積累了教研的資料。除了傳統(tǒng)教研活動的他評記錄外，教育博客無形中成了教師多維評價的成長記錄袋、檔案袋。教研過程完成的同時，教師評價的內(nèi)容在網(wǎng)上都呈現(xiàn)了出來。教師評價與教研活動過程巧妙融合，連為一體，網(wǎng)絡(luò)教研成了老師過程性評價最直接、有效、真實的手段和途徑。

(3)潤物細(xì)無聲——讓教育博客促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本研修應(yīng)深入發(fā)展，成為老師的內(nèi)在需求。因此我們要創(chuàng)新校本研修活動形式，完善校本研修制度。新課程理念指引下，教師逐步從“教書匠”走向反思者和研究者。博客作為信息時代新型的網(wǎng)絡(luò)交流和知識管理工具，它的個性與共享、互動與合作特征，使其從形式和理念上走進(jìn)了教學(xué)，突破了校本研修的傳統(tǒng)壁壘，成為了教師專業(yè)成長的好幫手。

3 謹(jǐn)防技術(shù)主義和文字游戲

博客以其簡單易操作而走進(jìn)教研，我們切不可一味地鉆到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，忘卻了本來的意圖，把簡單的問題復(fù)雜化，而要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我所用。我校及時提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師和網(wǎng)絡(luò)零距離接觸，產(chǎn)生自然生發(fā)的情感和行為。這樣按需學(xué)習(xí)，講究了實效。另一方面，網(wǎng)絡(luò)日志以實用、方便、高效為其主要特征，使用者切不可使其成為簡單、機械的文字游戲，增加教師不必要的負(fù)擔(dān)。

博客走進(jìn)校園，成了我校教師熟悉的研修方式。但同時我們也看到教育博客對推進(jìn)校本研修的機遇與挑戰(zhàn)共存：我們的博客教研還處在初始階段。該如何進(jìn)一步探索和建設(shè)傳統(tǒng)集中式和現(xiàn)代“博客”式相結(jié)合的校本研修體系，從而最大限度地發(fā)揮二者的優(yōu)勢互補?比及網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展較快的學(xué)校，我們又該如何結(jié)合自身的校本情況借鑒和參考等等，這些都是我們需要積極實踐和探索的問題。

(作者單位：上海金山區(qū)第一實驗小學(xué))