在思辨中求知，在合作中創造

《全民科學素質行動計劃綱要》要求各級教育部門及各類課外教育機構、科普工作單位“開展多種形式的科普活動和社會實踐，增強未成年人對科學技術的興趣和愛好，初步認識科學的本質以及科學技術與社會的關系，培養社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力”。

“求知計劃”項目通過發展青少年社區教育和科技教師再培訓，有效地整合社會資源開展科學教育。幾年來。在各級科協、教育部門及校外教育機構的通力合作下，求知計劃項目取得了卓有成效的階段性成果，對提高未成年人的科學素質發揮著獨特作用。

一、求知計劃項目簡介和實施現狀

求知計劃項目是中國科學技術協會和英特爾中國有限公司合作開發的旨在向8-16歲的青少年提供為期60小時的免費信息技術課外培訓課程。課程目前分為初級和中級，經過統一培訓的教師通過互動的項目活動使青少年掌握計算機的基礎技能，并培養他們的批判性思維能力和團隊合作精神。

該項目自2003年10月落戶中國以來，已經在全國31個地區開展，截至2008年1月，全國累計培訓教師約1500人。學生約25萬人。江蘇省自2003年加入，目前有50多個項目單位100多名教師在合力執行該項目，全省累計培訓了2萬多名青少年。

二、求知計劃課程特點與目標達成

1 課程資源與社區結合，與學生生活相關

在初級課程《技術與社區》中，所有學習活動都與社區緊密聯系，將信息技術的學習與為社區解決各種實際問題相結合，學生的學習與社區的日常生活是互動的。中級課程《技術與工作》以四種學生生活中常見的職業(醫生、教師、建筑師、企業家)將學習活動進行劃分，以信息技術為輔助手段來實現這四種職業的工作，強調學以致用、學有所用。

1)課程資源源于社區，貼近生活

在《技術與社區》課程中，學生的學習是圍繞利用社區資源制作作品來進行的。例如，在學習畫圖時，學生要利用社區的人物、重要事件、建筑物、自然景觀、風土人情等資源為社區設計一枚郵票、一張明信片，或者為社區設計一些新的標志牌，為社區居民或旅游者繪制社區地圖。社區的各種現實問題比如垃圾車漏水問題、社區交通問題、社區公共體育設施的安放問題等等，也成為學生們課程最后綜合項目作業的研究問題。

2)課程成果回饋社區，為生活服務

學生的學習不僅利用社區資源，學習成果也對社區的發展起到了促進作用。例如南京力學小學參加項目課程的學生對城市垃圾車漏水等問題進行研究，他們不僅利用在課程中學會的信息技術設計問卷、分析數據、演示匯報解決方案，還召開了模擬聽證會，其中一種垃圾車改裝設計已經被區環保部門采納。在《技術與工作》課程“教師”這個職業中，學生將完成獎狀、記分冊、課程表、班級快訊這幾個活動。學生一方面了解到他們老師的日常工作，一方面學會了如何利用信息技術來輔助教師更好地勝任自己的工作。

2 基于項目的教和學

求知計劃課程的另外一個特點就是基于項目的教學方法。這是一種探究式的教和學的方法。旨在培養學生的自主學習、分析問題和解決問題的能力。一個沒有明確答案的問題，有允許錯誤和變化的氣氛，學生在特定的框架里做出決定，為找到解決方案設計程序，在學習活動中學生有反思的機會，對學習效果采用綜合性的過程式評價。

對學生來說，基于項目的學習可以有更多的人參加，培養自信心，改善學習態度；與傳統的課堂教學相比，在項目學習中，對學生自主學習的要求更高，學習上的收獲也比其他教學模式多；提供發展綜合技能的機會更多，如高層次的思維，問題的解決、合作、溝通等；在課堂里學生可以獲得更多的學習機會，提供了適合不同文化層次、背景的學習者參與活動的策略。此外，這種學習風格對學生的吸引力來自于實踐的真實性。學生在項目活動中承擔一定的任務和行動，不管是制作一個關于環境問題的宣傳小冊子，還是制作一個關于贊成或反對建設一個大型購物中心的多媒體介紹，學生都是在進行真實社會中的活動，這些活動遠離課堂，卻非常有意義。對教師來說，增加的好處包括提高專業水平和加強同事之間的合作，增加和學生建立關系的機會。

3 項目目標

求知計劃課程的目標不僅僅是要讓學生掌握必需的計算機操作技能，更重要的是在教師的指導下通過一系列課題探究活動培養分析問題、解決問題的能力和與他人協作的能力，以此培養學生一定的信息技術素養(ICT)和面對21世紀人才競爭的綜合素質，這對于青少年來說是具有深遠意義的。

求知計劃課程的目標是支持學生學習，特別是學習技術技能和思辨能力。思辨能力提倡的是懷疑精神，要求人們不迷信書本、不盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。在求知計劃課程中，注重的是通過問題解決的過程和方法的訓練，來提高學生的問題解決能力，通過一系列好的提問、交流分享來提高學生的高階思維技能。

在求知計劃課程中，合作學習滲透于教學過程的各個環節之中。師生之間、小組成員之間可以互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

4 轉變教師的理念

求知計劃這種基于項目的信息技術課程與傳統教學有很多理念上的沖突。改變教學理念對一名老師來說要求很高，求知計劃為項目教師提供30個小時的集中培訓和長期的教學支持及再培訓。

1)教師角色

求知計劃課程要求教師從一個強硬的概念灌輸者轉變成為一個輔助者——幫助學生由被動學習變成主動學習。既然是輔助者，那么教師首先要在尊重學生的前提下，創設情境，拉近與學生、與生活的實際聯系，做學生的朋友；其次是做啟發者、鼓勵者、組織者、關注者、發現者、指導者、引領者，更是學生進行自主探究、與人合作的培養者。

2)教學策略

求知計劃課程的教師必須采用新的教學策略來獲得成功。依賴教科書、講稿和傳統評價的直接講授法在更開放的、基于項目的學習中是不適用的。更確切地說，教師要提供更多的指導和范例，減少“講授”。在完成項目的過程中，學生可能走“彎路”，教師對這種“錯誤轉變”必須感到欣慰。當項目學習開展時，教師也許會發現自己和學生在一起學習。

基于問題解決、研究探究的學習過程中學生的參與程度較高，老師需運用課堂管理的策略維護課堂秩序，包括采用一些具體策略將學生分組，指定組長協調小組工作。建議兩個學生共用一臺電腦，教師應該注意兩名學生的合作情況。在教學中還需要穿插一些小游戲和小活動提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容，組織和支持學生進行課外調查。此外，教師還必須針對學生的能力適時適度增加探究項目的難度，通過遷移和搭建腳手架的辦法及時幫助學生解決問題，強調對整個探究過程的分享等。

5 培養學生成功技能

求知計劃課程中，學生主要通過以下方式進行學習：1)與同伴一起。動手操作來探究計算機及網絡的應用。2)以3—5人為一個小組，在發現問題、探究問題、解決問題、制作復雜的多媒體展示項目的過程中進行項目學習，學生能夠實踐并應用技術和設計技能，創作出一個自己感興趣并有意義的最終作品。

在求知計劃課程中，學生所學不能在那種要求給出正確答案的簡單筆試中加以評價。而是體現在他們創作的作品質量中。學生的大部分學習收獲，來自于他們在共同完成技術作品過程中彼此之間的討論和協作。對學生作品的評價，不排斥優秀的學生作品，但更加關注的是學生在學習前后的變化。作品是否達到評價的預期。

對參與過求知計劃課程的學生的調查顯示：與傳統教育方式相比，除在技能點的掌握上沒有太大差別外，學生在技能的應用、協作能力、高級思維、創新能力的培養上都有較大的提高。其中同伴合作的學習效果最為顯著。在合作中，學生養成了良好的反思習慣，樂于通過集體討論的形式將自己學習的經驗與其他同學分享，并樂于接受別人的意見，在課程學習中學會了肯定別人，贊賞別人。學生的創新能力取決于教師給學生提供的創新空間以及教師對創新的鼓勵。從學生的作品來看，無論是課堂活動或是項目活動的產品都能夠較好地表現了學生的想象力、獨創性和個性，大多數作品思路很開闊，內容豐富多彩。

三、求知計劃項目在實施中存在的問題和發展預期

(一)存在的問題

通過求知計劃項目開展的5年實踐，我們發現：

1 我國學生的課外時間很少、學習負擔太重，對各種課外教育可以說是心有余而力不足。據統計，參加求知計劃項目的學生每期有大約3％的流失。

2 我國社區教育的大環境還不太成熟。社會資源的整合力度還不夠。目前求知計劃的項目單位主要包括中小學校和各種校外教育機構。從項目實踐中我們發現，由于學校長期以來與社區的隔絕，促成學校與社區有效互動還面臨不少問題和挑戰。學校與社區之間還沒有構建起有效的互動渠道；學校現行的管理機制也是阻礙學生學習與社區密切聯系的因素之一；教師對社區知之甚少，不能有效幫助學生開展基于社區的學習。

3 科技教師的待遇和地位普遍偏低，兼職做課外教育所得補貼和專業肯定不足，這在一定程度上影響了項目教師全心投入的積極性。

4 作為一個公益性項目。項目投入的資源畢竟有限，再加上宣傳力度不足，受益群體還很有限，沒有形成更廣泛的效應。

(二)發展預期：

《綱要》的頒布和實施，為求知計劃項目的發展提供了很好的發展機遇和有力的政策支撐，項目未來的努力方向是：

1 在《綱要》平臺下，努力將求知計劃有效地嵌入落實《綱要》的總體規劃和工作中，這對項目的拓展非常關鍵。

2 圍繞《綱要》的“節約能源資源、保護生態環境、保障安全健康”等主題，開展在課堂培訓之外、活動目的明確、具有地方特色、形式多樣的公益活動。同時擴大宣傳，增強項目的參與性和多樣性，使項目發揮出更加顯著的社會效益。

3 集成和整合社會各方面資源，加大投入，擴大優質教育資源的共享。

4 重視項目團隊自身的能力建設，尤其是骨干教師團隊的建設，打造出一支高素質的教師團隊，為項目的進一步發展打好基礎。

(作者單位：江蘇省青少年科技中心)